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教学研究 职业教育 2014 年2 月下 ， 的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，让学 段 每个学生可以对照要求判断自己是否在规定的 时间完成了任务，组员之间可以根据流程完成的流 生在下一个项目学习中表现更出色，使项目教学的 畅性互相判断关键步骤和环节的完成质量，同时也 效果不断提升。 能对完成项目过程中的态度表现和发展状况作出 评价。在对项目完成的关键步骤和环节的质量评价 四、项目教学法的展望 中，可以采用制作评价表的形式。评价表中列出项 项目教学对教师的教学能力提出了挑战，项目 目完成的各个关键步骤和环节，然后以 “满意”和 教学是一个复杂而灵活的框架，它给学生提供了创 “不满意”为两个维度采用关键词进行描述评价，在 造的空间，也给教师带来了课堂组织、管理的难题。 满意方面可以包括成功完成了哪些操作，产生了哪 与传统教学法不同，项目教学中，教师已不再是课 些好的结果，达到了 么目的。而对不满意的方面 堂的权威，而是学生学习的引领者，这一角色的转 可以包括哪些填单内容有错误，流转过程中存在 换，往往会使教师难以把握课堂纪律，管得太多，不 么问题，如何改进等内容。 利于学生开展活动；管得太少，又会造成学生的放 在每组完成自己的任务和组内评价后，先以小 任自流，影响项目任务的完成。项目教学对教师的 组代表总结的形式，再以小组全员扮演角色完成单 教学组织和课堂管理能力提出了更高的要求，教师 据流转的形式向其他小组展示组内的集体成果，自 必须加强自身学习，统筹安排好项目教学过程中的 然地将评价方式转为组间互评和教师点评。在互动 每一个环节，才能取得较好的教学效果。 的过程中，有争论、有理解、有碰 ，这样大 对讨 学生是发展的，课堂不是一成不变的，教学方 论的问题有了明 的认识，学习知识，领悟方法，修 法也必须与时俱进。 正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生 综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正 参考文献： 意义上的互评。 [1] 黄莉高职物流管理专业项目教学法应用[J] 科 ， 最后，由教师对项目工作成绩进行检查和点 技信息 2009（30）. 评。笔者对学生的评价还是以鼓励为 ，尊重学生 [2] 吴春一 中职物流项目教学法浅析[J] 物流技 的实践成果，在学生讲述项目实施结果和理由时， 术，2010（17）. 笔者耐心听取，鼓励学生提出不同的意见和想法， [3] 秦小辉项目教学法在高等学校物流管理专业 ，甚至笔者 ， 不断树立学生克服困难的信心和勇气 会 教学中的应用探索[J] 中国市场 2011（41）. 与学生共同讨论，对考核过程中发现的共性问题在 [4] 张振华，吴凯 项目教学法及其在物流教学中 对成绩优异者提出表扬， ， 全班指出， 促学生改进； 的应用[J] 中国市场 2007（49）. 进一步巩固和激发学生的学习兴趣。通过对比师生 【职教信息】 河南省邓州市职校生寒假选择走进车间顶岗实习 “不仅可以把平时所学的理论、技能运用到实践中，而且每天还有收入，这个寒假过得真有意义。”近日，河南省邓州市职 业教育中心学生王征凡对记者说。 往年都要与父母团聚过春节的王征凡，今年寒假却选择进厂顶岗实习。在邓州市某制造有限公司，记者见到王征凡在打 磨一个U 形零件。“课本上所学与实际操作有一定距离，不过在师傅的带领下， 很快