美国基于多元文化教师教育改革新动向.docVIP

美国基于多元文化的教师教育改革新动向 【作者】赵琳琳 谌启标 【来源】《外国中小学教育》2008年第7期 【摘要】多元文化教师教育是美国教育的重要特色，为多元文化教育培养多元文化教师已是对教师专业发展的时代要求。传统的培养模式已不能适应新形势下的教学，产生了同化意识形态根深蒂固、多元文化教师义务履行缺乏保障、严重缺乏多样性的培训者等问题。转变思想意识、教师培训项目再开发和教师教育培训者自我转型成为教师教育改革的新趋势。 【关键词】美国；多元文化；教师教育；改革 美国多元文化的教育随着民权运动的兴起形成与20世纪60年代，经过近五十年跌宕起伏的发展后，多元文化教育已成为美国教育的重要组成部分。在此背景下，美国的教师教育领域一直做着不懈的努力为每一位儿童提供合格的教师，但在此过程中也面临着不少问题与挑战。 一、美国多元文化取向的教师教育历史回眸 美国是一个“熔炉”型的移民国家，多元文化是其显著特征。在这个各色人种俱有的社会里，一直以来许多美国人包括教师都认为美国是一片充满着平等机会的沃土。[1]就人能否进入上流社会的机遇而言，教育被认为是一件伟大的均衡器，成功与否主要看你是否努力或是有无能力。 多年来，许多教育家和研究人员对美国学校中教育不平等的现象进行了大量研究。在一个多元文化的民主社会里，教育是实现建立一个更加公正和平等社会的重要手段。但是这一过程并不是一帆风顺的，大量报道显示乡村学校存在着教学质量问题。哈伯曼曾经把这种现象称作“贫困教育”(pedagogy of poverty)。[2]在《不让一个孩子掉队》法案中也承认乡村学校落后的教育质量。因此，为学校培养合格的教师一直都是倍受关注的焦点。 美国的教师教育源于19世纪20年代，旨在提高教育质量，为每一位儿童提供专业的教师。教师与教育质量和学生的学业成就息息相关。遗憾的是，美国专业的、优秀的教师大多数在教白人或是中产阶级家庭的孩子。而那些缺乏专业技能、技巧的教师却被分配到乡村学校。例如，在整个康斯威辛州教龄不到三年的师资占总师资的14%，但是在少数民族学生较多的学校里这个比例上升至28%，相反在少数民族学生较少的学校里却只有11%。关于教师经验和学校业绩之间的关系研究显示，业绩差的学校里初任教师的数量大约比业绩优秀的学校多两倍。[3] 同时，初任教师在多元文化的学校环境里教多样性的学生感到准备不足。因此，美国专业人员及其组织机构要求教育教师培养他们转变主知主义的意识和习惯。例如在美国“教师教育教师鉴定委员会”(NCATE)和“州际新教师评价及支持联盟”(INTASC)都有多样性的标准和特殊的教师教育项目为教育的多样性和平等性培养合格的教师。 二、美国多元文化教师教育存在的问题 　　在美国培养适应不同文化和语言的学生的专业教师是当前教育改革倍受关注的焦点，但是资料显示，美国50个州中25个州直到最近还未对教多样性学生的老师提出任何专业准备，半数的州没有制定教师资格证书。[4]同时受传统思想观念和历史因素的影响，美国多元文化教师教育存在着以下问题： 1、同化意识形态为导向的教师教育根深蒂固 尽管美国教师教育培训者认识到成绩差异的问题并要求职前和在职教师为此做好准备，但是他们依然继续推行保守的意识形态、实行以欧洲为中心和单一化的教师教育项目。 针对在公立学校变化迅速的学生群体而言，为多样性而教的教师教育项目已显示出滞后的状态。兰德森·毕凌斯曾经指出：“现在许多教师培训项目依然是旨在为白色人种、中产阶级家庭的孩子培养教师，而有些教师教育培训者并不愿意承认在‘复制’不想也不会有效指导不同学习者的教师这方面的过失。”[5]大多教师培训项目依然以传统的同化主义为主导思想，声称多样性只是一个象征性的口号，以西方的立法、知识结构、价值取向和历史传统为基础的权利结构并没有发生变化。 2、多元文化教师义务履行缺乏保障 在美国，教师教育工作者拒绝培养多元文化教师，认为其是政治动机，或是少数民族问题，在学术方面缺乏可信度。大量的教师教育培训者在多元文化教育方面并没有受到约束规定，因此，这项任务的履行缺乏保障，只局限于分析在社会政治背景下学校教育体系和教育不公平现象。导致多数的教师把来自乡村或是低收入家庭学生的学业成绩不好的原因视为来自家庭方面的因素而不是考虑学校教育尤其是自身教学的问题。教师教育培训者不愿意把有实地经验的优秀老师分配到多元文化学校的主要原因是在落后的条件下教师会错过很多获得自我知识、社会知识和技能、提高自身修养的机会。 3、行为主义思想依然居支配地位 教师教育的传统思想依然是行为主义思想为主导，教师仅仅是规则的遵循者。行为主义的目标仅仅是培养注重教学技术能力、适应现行学校机构的教师。一个基于行为主义范式的教师教育项目把预备教师训练成为被动的学习者，竞争于各种职称、荣誉。因此，未能养成