主流价值．可以这样去建构——《伯牙绝弦》教后一得.pdfVIP

P SchoolTeachingResearch 小学教学研完 语 文／备课参考 旧有定势跳到了如何写 的崭新角度 ．使学生从感知 语言文字 ．理解 表象这样一种 从形式 到内容 ．从部 分到整体的心理过程转 向了从思想出发 ．感悟作者 怎样选材 、组织 、布局 、遣词造句再造表象这样一种 主流价值9可 从 内容到形式 ．从整体到部分 的心理过程 ．完成 了 从读学写 ．读 中悟写 ．读 中孕写 的 良好训练 ，提高 了 这样宏建构 学生的习作 能力 七、理清思路是领悟作者情感的必然要求 一 《伯牙绝弦》教后一得 作者在写一篇 文章 的时候 ．总有一个清晰 的思 浙江 台州市双语学校 柯瑞君 路 ．他要通过这条思路表达 自己的感情和感悟 那 么我们在阅读文章的时候 ．只要循着这条思路 ．就 能够准确地把握文章的情感脉搏 小学语文课程标准要求 “尊重学生在学习过程中的独 如 《月光 曲》一课 ，生动地记叙 了德 国著名 音乐 特体验”．但同时也要求 “注意教学 内容的价值取 向”。由于 家 贝多芬谱写 《月光 曲》的传说 。文章有三条思路 ， 解读的视角不 同。同一个人 ，同一件事 ．或者 同一个细节 ，学 口 口 门 一 是事情 发 展 之线 路 ：走近 茅 屋——进 屋 弹 一 生的反应可能是多元 的 其 中难免 出现远离文本主流价值 曲——一再 弹一 曲：二 是发展原 由之线路 ：径幽心 闲 的认 识 在教学 中．我们 如何既尊重学生在学习过程中的独 琴声一一 兄穷妹慰情深——知音佳境巧合 ：三是情 特体验 ．又能促使学生深刻领悟主流价值?在教学小学语文 感变化之线路 ：深深触动——万分感动——激情勃 人教版第 l1册课文 《伯牙绝弦》时 ，我进行 了一次教学尝 发 教学时潜心梳理这j三条思路 ．就能在意境 中切 试 ：创设情境 ，有意识地让学生亲历两种相悖 的价值取 向， 实体味人物情感 让他们在体验 中感悟 ．在辨析 中碰撞 ．在碰撞 中选择 ．既拓 1．径 幽心闲琴声—— 贝多芬深被触动情不 自 展文本学 习深度 ．又促使学生 自主建构主流价值观 ．获得 了 禁走近茅屋 ．． 别样的教学效果 “深深触动”是贝多芬情感 的萌生 阶段 教学时 【课前花絮 】 可在学生读文的基础上这样 引导 ：贝多芬 为什么走 《伯 牙绝弦 》选 编 的意图，一是让 学生 借助注 释初步 了 近茅屋?想象当时的环境和贝多芬的心情 。 解文言文 的大意 ．习得一定 的学 习文言文 的方法 ：二是 了解 2．兄穷妹慰情深——贝多芬万分感动止不住 祖国悠久灿烂 的古代文化 ．感受文言文 的魅力 ．激发学生学 进屋弹一 曲 习文言文的兴趣。i是体会音乐 艺术的无穷魅力 ．感受朋友 “万分感动”是贝多芬情感的升温阶段 教学时 间相互理解 、相互欣赏 的纯真友情。古文不足百字 ，其 中 “子 可主要抓这么几个问题：①姑娘开始说了一句什么 期死 ．伯牙谓世再无知音 ，乃破琴绝弦 ，终身不复鼓”，是故 话?是随便说的吗?为什么说是随便说说呢?②贝 事结果之所在 ．知音文化之所在 ．文本主流价值之所在 。但 多芬 为什么走近茅屋?此时他的感情 怎样 ? 在多元解读 的视野 里 ．学生心 中可能有两种截然不 同的认 3．知音佳境巧合—— 贝多芬激情勃发 ．巨作顿 知取 向：一是肯定伯牙 的艺术情怀 ，对知音 的诉求 ；二是认