重建课程管理文化：N中学的经验.pdfVIP

维普资讯 学校文化建设 中国教育学刊2008．O5 重建课程管理文化：N中学的经验 ◆谢翌 [摘 要】研究型课程作为一种新型的课程类型，在现实学校中遭遇到了文化抵制。为了保证其有效实施，需要有相应的 课程管理文化来支持。N中在课程管理文化的重建方面积累了一定的经验。研究表明，课程管理需要创新，而创新的基 点在于超越管理，走向课程领导。 [关键词】研究型课程；课程管理文化；课程领导 [中图分类号】G423．06 [文献标识码】A [文章编号】1002--4808(2008)05—0025—05 一 种新的课程形态能够在学校实施，必然需 施与传统的课程管理文化之间存在一系列的不协 要相应的学校文化作支持，尤其是课程管理与领 调 ，主要表现为 ： 导文化的支持。新课程建设基于这样的信念 ： 一 是研究型课程实施小组成员时间的统一问 学“习”而非 教“授”、学生而非教师是教育的根 题。过去是全班统一行动，现在是分小组活动， 基。研究型课程作为一种校本课程，是以学生和 各小组乃至各小组成员的活动程序和时间未必能 教师为开发主体、学生作为实施主体而存在的。 够一致。 它的生存与发展需要有相应的课程管理文化作为 二是教师对课题的指导问题。过去，一个教 保障。过去的课程管理都是为了 “教”而设计 师带一个班的学生，主题由教师来定；教师只管 的，研究型课程则是以学生 自主探究为特征的新 上课与作业辅导；教师更多的是一个知识权威或 的课程形态，因而需要建设一种为 “学”的课程 “道”之权威。研究型课程则是由学生聘请教师， 管理文化。课程管理是 “学校管理的一部分” 问题不可能统一；教师更多的是一个参与者、指 “并且是特别重要的核心部分”。[11它是指 “对课 导者、帮助者和促进者，强调学生亲自体验 道“”。 程采取的经营 (管理)”措施，是学校内全体教 三是课程实施的时间问题。过去的课程要求 师对学校内课程系统进行调节控制的过程，既包 所有的学生以同一步调、在同一时空接受同样的 括行政命令、部门规章、技术咨询与服务等管理 教育。研究型课程则因问题研究的需要而定，各 手段，也包括课程的研制、课程实施和课程评价 小组可以自定时间和空间。 等范围和内容。囝重建学校课程管理文化，充分 四是课题实施的方式问题。传统课程是以课 盘活校内所有资源，是有效实施研究型课程的关 堂教学为主，知识与技能是主要 目标，研究型课 键所在。超越现行的课程管理文化，引导学校教 程则以学生 “亲历”与 “体验”为主，关注学生 师成为课程与教学的领导者，这是课程管理文化 的问题意识、创新能力、学习过程、学习方法以 转型的重要追求。经过多年研究型课程实施的试 及做人等多方面的整合I生教育。 验，N中学在课程管理文化建设方面积累了一定 五是家长的支持与理解。传统的课程已经获 的经验 得了家长的认同，并且由于其实施的时空都已经 制度化、合法化了，不需要家长更多的干预或帮 一 、 N中学的问题：研究型课程实施与已 助。然而，研究型课程实施的时空超越了学校常 有学校管理文化的冲突 规制度的限制，因而，需要家长的应允和支持才 变革必然伴随着文化冲突。作为一门新的课 可能有较好的效果。 程形态，必然需要有新的学校文化特别是管理文 六是课程实施的资源支持