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学困生学情分析及教育策略调研报告 崇信职教中心 张明刚 我们所说的学习困难生，不是通常意义上的“差生”?，也不是残疾学生，更不是弱智学生，所以我们把它定义为：“智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。我们考察分析了学习困难学生的现状，依据他们的用难程度、形成原因及外在表现，具体将其分为以下几种类型：（一）基础薄弱型??? 学 习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学习困难学生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都 差。问题较大的如；语文学科中认识常用字失分率为４４.５% ，基础阅读失分率为４１.６％；数学学科中基础运算和代换失分率均超过50％；英语学科中基础词汇和基础语法的掌握情况极差，听说水平接近于零特别是随着 教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月暴厌学情绪有增无减．从而成为稳定性学习困难学生。（二）动力缺失型 这 类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过目过。以课堂教学中 学生的参与程度利有意注意的稳定性为例，观察表明．学习困难学生课内大多数时间未进人学习角色．其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研 结果表明，学习困难学生的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。这里有必要指出的是：国内外研究资料都已证实，学生的学习成 绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。再以学习习惯为例，据我们问卷调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占 1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１．％。（三）能力低下型??? 这类学生的动机、意志、自我意识水 平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。我们曾用语文、数学学习能力量表测得：语义、数 学学习能力低于常模的分别为62.1%、78.75%，与常模平均水平存在较大的差距。转变这种类型的困难学生．往往要花较大的力气。 （四）品德缺陷型???? 这类学生学习目的不明，自我控制能力差，且受家庭、社会的负面影响较大，道德品行不端．以致演变成为“问题学生”。?????那么，形成学习困难学生的原因究说是什么呢？根据我们的研究．从困难学生的视角来看．主要因素不外乎外部和内部两大方面。（一）外部因素????１ 传统教育的消极影响从封建时代的科举取仕直至今天的升学考试，本质上体现的是应试式教育和淘汰式教育。长期积淀的“劳心者治人”及教育中“优胜劣汰”的观念，给学生造成了沉重的心理压力，导致一部为学生害怕读书甚至干脆放弃学习：社会上存在的一些负面影响以及某些不良信息的传播．也使学生丧失了对学习的兴趣。????２ 家庭教育的负面效应随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担，使他们视学习为畏途。一些家长素质不 高、文化程度偏低，或者对于女的学习漠不关心，或者缺乏正确的教育方法，使子女学习的内在需要得不到强化．甚至产生逆反心理。其消极作用不言而喻。????３ 学校教育的不当举措。一方面，中小学的课程设置客观上存在着很大的差异，对刚从小学升入初中的学生来说．一时之间难以适应；另一方面，中考指挥棒似教师产 生了急功近利的倾向，在教学过程中偏爱学习上的“尖子生”，而对学习困难学生则关心较少，甚至置他们于不顾，使之几大翻身之日。（二）内部因素??? 内部因素即学生自身的因素。辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，毫无疑问，内部因素是学习困难学生之所以形成的根本性、关键性的因素。 我们在成功教育研究中证明：不管学习困难学生属于哪一种类型，他们都有一个共同的问题．即存在心理缺陷。学习困难与心理缺陷往往互为困果，或答是学习困难导致心理缺陷，或者是心理缺陷导致学习困难。无论是哪一种情况，他们的心理状态都主要表现为：????１ 抑郁和自卑。学习困难学生的心理大多表现为厌烦、厌抑，处于一种被动学习、无可奈何的状态，对学习无任何兴趣可言．在行为上往往表现为情绪低落．沉默寡 言、孤僻自怜。另一方面，由于他们常常在学习过程中受到挫折，容易在学习上丧失自信．产生自卑心理。他们常常自觉或不自觉地将自己与那些成绩优良的学生作 比较，于是产生了“我不行”的自我暗示．过低地评价自己，长此以往，自卑心理日渐强化。????２ 迷惘与矛盾。一部分属于能力型、基础型的学习困难学生，他们也想学好，但由于学习基础未打好，或学习技能差、方法不对头，虽然学习很努力，但结果还是不如 人怠。因而常常感到无所适从，产生了