品德教育敘事教材發展經驗之的研究 一個師資職前教育課程行動.docVIP

課程與教學季刊 2010, 13(3), 頁105～140 品德教育敘事教材發展經驗之研究： 一個師資職前教育課程行動 李雅婷 品德教育雖在課程改革中自正式課程化為潛在課程，但是其仍是學校課程的核心。而國內外研究顯示，敘事適宜作為認知世界或是形塑個人自我途徑，另外以敘事作為品德教育教學則有助於提昇學習興趣與成效，職此，師資職前師資生應了解並具備規劃品德教育敘事教材的知能。本研究旨在引導師資職前師培生發展國小中年級之品德教育敘事教材，以統合教育專業知能。研究對象為屏東教育大學教育學系修習專題研究之學生，方法為行動研究取向。本研究經省思歷程與成果，據而提出結論如下：(1)實作取向之「做中理解」培育課程有助於統合職前教師之教育專業知能與想像之學習。(2)本研究所發展之品德教育敘事教材兼具心理、文化、美學與教育學特質，著重與生活經驗之聯結與省思。(3)教材研發知能培訓之時間不足及資源整合為其困難之處；品德教育敘事教材發展的相關理論、評鑑規準與敘事形式等仍有待持續研發。 關鍵字：品德教育、敘事、敘事教材、師資培育課程 作者現職：國立屏東教育大學教育學系助理教授 壹、前言 一、研究背景 臺灣課程改革，品德教育自正式課程化為潛在課程，雖引發「缺德」、領域課程品德教育相關內容不足（吳培源、黃錫培、徐明和，2007；劉楚鳳，2005）等批判與問題，但因品德教育的重要性同時也興起對於品德教育的各種教育行動：例如，2003年《天下雜誌》以「品格決勝負－未來人才的祕密」為題，再申品格教育應予關注；在政策上，教育部於2004、2008年公布之教育部未來四年施政主軸與教育施政藍圖（98-101），皆包括了品德教育的推展。此外，相當多將品德教育融入課程的行動研究，經由國家圖書家碩博士查詢系統，可得約32筆以品德教育作為研究主題，其中以進行課程教學觀察，或以行動研究法、準實驗研究法等進行品德教育的課程設計與教學佔多數。似乎可見不論在教育政策與教育實踐場域，對於品德教育依然視為學科之外重要的議題。臺灣實施九年一貫課程之前，國編本教科書政策即預設一種防範教師課程機制，課程教材不屬於教師專業發展範疇，因此師資職前課程規劃促使師資生擁有相當多的教學設計與實地教學經驗，然而對於發展教材的經驗則相對為少。教科書開放政策以及現今開放而多元的社會環境，使得更需強化教師選擇、改編或自創教材能力。 臺灣國小階段致力於推動閱讀，但是，如何著重於閱讀的經驗與理解而非閱讀的數量與速度，敘事課程可作為另一種課程發展與設計的觀照。臺灣目前已有採敘事課程作為課程發展模式，例如應用於國小階段數學領域（曾肇文，2005）、語文領域（徐靜嫻，2006；曾玉萱，2007）、藝術與人文領域（林佳燕，2003；洪詠善，2005）、生活領域（曾肇文，2007），或是情緒教育等（許雅婷，2002）。另有以圖畫書或故事進行品德教育（林家正，2006；劉秋和，2007），而國外研究亦有將故事敘說用於品德教育中的誠實（Barone, 1992）、正義（Sanchez, 2006）等議題。顯現以故事本進行品德教育是一般視為有別於講述法的另種適合途徑。本研究乃是以國小師培學系職前階段大學生為合作探究對象，發展品德教育敘事教材，終而以整合大學生於教育專業領域課程所習得之知能。 二、研究目的： 基於上述背景，本研究目的乃在透過敘事教材的發展，培養職前師資生課程教材編寫知能，茲分述如下： (一)培育敘事教材發展課程知能。 (二)實際發展國小中年級品德教育敘事教材。 (三)分析敘事教材發展成果與成效以及改進之道。 (四)提出結論與建議以供後續研究之改進。 貳、文獻探討 一、敘事課程的意涵與模式 (一)敘事的意義與功能 「敘事」（narrative）一字，就其拉丁字源係指知識與專家之間的緊密聯結，現今日常語言中，故事與敘事幾乎同義（Gudmundsdottir, 1995）。就現今研究而言，敘事被應用於多種領域中，包括諮商治療（朱儀羚、康萃婷、柯禧慧、蔡欣志、吳芝儀譯，2004；吳慧貞譯，2001）、教育研究法（蔡敏玲、余曉雯譯，2003），以及課程教學（Egan, 1988）等，因其具有認論識、自我認同與轉化，以及激發學習的功能。就認識論而言，故事內容常以社群共通經驗來架構與鋪陳，透過故事可了解社群知識。就自我認同與轉化而言，故事的寓言力量有助於形塑、轉化與建構自我特質（Jackson, 1995）。此外，故事具有吸引學習者的注意，因此，有助於激發學習者之興趣（Sanchez, 2006）。而認知心理學相關研究已發現人的心智的敘事特質：人們是以敘事形式理解世界與經驗，以敘事結構進行回憶優於邏輯組織的條列，以感情聯結（affective association）方式進行知識編碼反較邏輯聯結方式記憶來得深刻（Egan, 1