医学影像学专业创新型人才培养模式构建.docVIP

医学影像学专业创新型人才培养模式的构建 陈晓光 任伯绪 赵静 （长江大学医学院，湖北荆州 434023） [摘要] 近2年来，长江大学医学院从“课堂教学、临床实践、学生科研能力培养”等方面整体构建医学影像学专业创新型人才培养模式。为培养出基础知识扎实、临床实践技能强，具有创新精神和能力nnovation; Talent cultivation 医学影像学本科专业是一个比较“年轻”的专业，国内最早由天津医科大学于1985年开始举办。据国家教育部高等教育司统计资料显示，截至2010年，我国共有103所普通本科高校开办医学影像学专业。医学影像学的发展要求相关从业人员具有较强的信息采集能力、熟练的计算机应用能力，同时具有综合研究、判断、逻辑推理能力和高度的创造意识和创造能力。但迄今为止，我国高等医学院校的影像学教育明显滞后于该学科的发展速度[1]。 主要反映在教学内容滞后，没有得到及时地调整和更新，难以反映医学影像技术发展的前沿动态；教学方法单调，仍主要采用教材结合多媒体的教学方法，单纯将书本上的内容灌注给学生，难以激发学生的主动性及学习热情；实践能力与理论知识不能有机结合，使学生不能充分理解和应用课堂上讲授的内容；科研意识和科研能力缺乏，不利于培养创新型人才[2]。 基于国内外目前在此领域的研究状况和存在的问题，结合本校医学影像学本科专业的现状，我们从“课堂教学、临床实践、学生科研能力培养”等方面入手，整体构建医学影像学专业创新型人才培养模式。促进了学科建设，提高了人才培养质量。 一、完善人才培养计划，优化课程结构 通过问卷调查的方式，向用人单位发放了问卷调查表。收集用人单位对近5年招聘的医学影像学专业本科生的质量评价及临床实际工作对影像诊断医师及放射技术人员知识、能力、素质的要求，对结果进行研究分析后向医学院教学委员会提出了调整现有课程结构、与时俱进地对医学影像学本科专业的学科基础课和专业核心课的内容进行扩充与删减。增加《功能影像学》、《医学图像处理》等几门前沿专业选修课。同时，在“人才培养规划”中将“早期临床实践”安排在每学期的教学计划中，由专门的教师负责，给教师相应的工作量，给学生相应的学分。为课程体系的构建提供制度保障。 二、引入先进教学方法和手段，把“学生上讲台”的活动制度化 现代教育强调教育对象的主动性，学生不再是被动接受的客体，而是与教师共同围绕知识进行理解与表达的主体。在知识理解与表达方面，学生与教师具有平等的话语权。因此，在教学环节中，紧抓“备、教、辅”等环节，在备课过程中要求精心备课，要备教材、备学生、备课程目标、备教法、备能力；在教学过程中，有效上课，重学生、重学法、重能力、重生成，改革传统的书本加幻灯的“灌注式”教学方法在实际教学过程中适时引入PBL、启发式、病例引导、分组讨论等教学方法 三、引导学生主动参与临床，丰富实践教学内容 医学影像学是一门实践性很强的学科，为增强学生的学习兴趣，提高理论与实践的结合能力，熟悉医疗卫生环境，我们借鉴国外医学和医学相关专业人才的培养模式，与合作医院共同制定学生实践教学实施细则，保证、保障学生的早期临床实践活动。学生从大二开始，利用课余时间到荆州市中心医院和长江大学附属第一医院两所三级甲等医院进行临床见习和实践。从熟悉环境、参观学习逐渐过渡到参与放射科的临床工作。并在大学第三学年度以普放、CT、MRI、诊断室、数字胃肠、超声科为单位将学生分组，并进行轮换。为探索合理、有效的临床实践评价体系，我们制作了医学影像学专业学生临床实践记录表，突出让学生填写、汇报主要收获、体会及思考等内容。通过理论学习、临床实践，加深对理论知识的理解，培养学生的实际动手能力及分析问题、解决问题的能力。 四、对学生进行早期科研训练，培养学生创新意识 科研能力是一项综合的能力，它包括查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、实验操作能力、实验数据的统计处理能力及实验的总结和论文撰写能力等。从查阅文献——写小综述——立题——设计小实验——完成实验操作——整理资料——撰写小论文全过程进行完整的科研能力的训练对于学生科研来说，实验结果并不是最重要的，而良好的科研意识、科研思维及科研精神和科研能力的培养将让学生受益终身。我国医学影像专业高等教育仅仅只有25年[1]赵云，刘爱华，蔡三金，等.综合性大学医学影像专业本科课程体系建设[J]. 中国高等医学教育，2007（5）：70-73. [2]刘学忠.论大学创新精神与创新能力培育的教学环境[J]. 中国高教研究，2007（8）：50-51. [基金项目]长江大学2008年教学研究项目（JY08012） [作者简介]陈晓光，男，医学学士，研究方向：医学影像技术和医学影像教育 联系电话地址：湖北省荆州市南环路1号长江大学东校区医学院医学影像学系