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医学院校开展通识教育之研究概况 舒劲松[1】，梁忠[2】，郑启玮[2】 1.湖北中医医药大学教务处 湖北 武汉（430065）2.湖北中医医药大学高等教育研究所 湖北 武汉（430065） 【摘要】通识教育，亦称“ 博雅教育 ”，是高等教育的组成部分。它不仅是我国教育改革一个重要的理论问题 ，更是一个重要的实践问题。本文系统地分析了通识教育的内涵、发展沿革及我国医学院校开展通识教育的现状，并对医学院校的通识教育的课程改革措施进行了探讨。 【关键词】通识教育；医学院校；教育改革 通识教育的历史沿革 “通识教育”一词是从英文General Education翻译而来，最早源于亚里士多德提出的自由教育思想。亚里士多德认为自由教育既不立足于实用，也不立足于需求，而是为了心灵的自由。通过发展理性、提升智慧及道德水平，实现人的身心和谐发展。美国的帕卡德教授在1829年指出，“我们学院预计给青年一种general Education，(comp rehensive)教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。[1] 西方文化从本体论与知识论哲学视角理解通识，而中国文化则不仅如此，还有更深刻的含义，认为通识应表现为超越自然生命世界而达到的世界观、人生观、价值观与知识观的完美统一。我国儒家思想的代表——孔子,可称是世界最早的通识教育提倡者、实践者,也是最早的理论家,他倡导的“六艺之教”就是通识,“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”六艺之通识教养的内涵是对人实施全面教育。“六艺”作为一种教育理念对我国古代教育思想影响致深[2]。 2 通识教育的内涵研究 所谓通识教育亦称“博雅教育”、“文雅教育”[3]。它是指知识统观的建立，整体心智活动的充实和人格、人文价值的形成。其目的是培养“完整的人”—— 具备有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、明确判断问题是非的能力辩识、普通性价值的能力。从这个意义上讲, 通识教育的课程体系应包括人文科学、社会科学、自然科学三大领域[4]。这也正是如今医学教育所必须融入的内容。就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[5]。目标是培养全面发展的人、有价值的人。提倡学生不仅仅要学会“做事”， 更要学会“做人”，提倡多角度理解社会、多方法解决问题，提倡发挥学生的自主性、积极性，鼓励创新。 3 医学院校开展通识教育的现状及存在的问题 3.1通识教育的现状分析 90年代以来。随着科技的进步，知识体系的日益膨胀和社会问题的日益复杂化，社会对人的基本要求也越来越高。因此我国高校开始重视通识教育，并通过通识教育课程加大对通识教育的力度。从通识教育课程在高校总学分中所占比例的变化 ，可以看出高校对通识教育的重视程度。调查显示：我国高校的通识教育课程份量有所增加，通识教育课的学分在总学分中的比例从 9O年代中的四分之一左右增到现在的三分之一 以上。北京大学、清华大学、中国人民学和北京师范大学的通识教育课程占总课程学分的29.5—4l％。[6]通识教育课程的主要组成部分为政治理论课、外语计算机、数理化、体育类课程。这类课程所占的比重很大，约占全部通识教育总学分的70％以上；人文社科类课程占总课程量的比例小，绝大多数为 10％以下，最高仅为13％。[7]谢桂红等[8]根据浙江大学的实际总结了具体的通识教育内容包括：加强通识教育、设置大类平台及调整学科基础、 优化课程结构。浙江大学2002级本科培养方案和课程体系改革的举措：将100多个本科专业归并为12个学科专业大类．构建前期两年打通培养，后期进行宽口径专业教育的课程体系，为全面推进学分制奠定了基础。在第三军医大学临床医学本科5年制教学计划中，目前通识教育课程学时数为1400学时，占总学时的40％。其中政治理论及人文社科占总学时的 15.86％， 军事体育课占5％，数理化占8.01％，英语及计算机课程为11.13％[9]。 纵观国内的医学院的通识教育课程, 近几年都比较重视艺术、人生、人际沟通、法规方面的学习。如广东医学院的课程设置为, 合唱、音乐欣赏、美术基础、摄影技术、硬笔书法、公关礼仪、人生哲理、法律基础、医学伦理与法学、保险实务、医学创造学等科目。中山大学北校区 (原中山医科大学) 2002年开的公选课也有合唱、大学生音乐知识与常识、音乐基础理论与识谱、艾滋病的防治、辩论学、现代生命科学、管理学、集邮等。 3.2目前医学院校开展通识教育中存在的问