医学专科院校口腔内科学精品课程建设探索与实践.docVIP

医学专科院校口腔内科学精品课程建设的探索与实践 熊均平，崔明辰，杨 旭 （漯河医学高等专科学校口腔医学系,河南 漯河 462002） [摘要] 精品课程建设是高校教学改革的重要内容，口腔内科学是口腔医学专业的核心课程。近年来，我们通过加强口腔内科学“双师型”师资队伍建设，改革教学内容、教学方法及教学手段，构建一流、优质的教学资源、多渠道加强学生的综合素质培养等措施，有效加强了课程改革与建设，创建了省级精品课程，形成了自身的课程特色。 [关键词] 专科教育；口腔内科学；精品课程建设 　　课程建设是专业建设的关键环节，是提高教育教学质量的核心[1]。精品课程建设是高校教学改革的重要内容，是决定教学质量的基本要素[2]。在医学专科院校中，精品课程更是体现教育特色、教学水平和人才培养质量的重要内容。口腔内科学是口腔医学专业的核心课程。近年来，我们通过对口腔内科学的教学内容、教学方法、师资队伍及教学资源等方面的改革与建设，创建了省级精品课程，形成了自身的课程特色。其主要探索和实践是： 一、突出职业性，建设“双师型”师资队伍 从精品课程的内涵看，教师团队建设是精品课程建设的关键要素[3]。高职高专课程的突出特点是理论与实践并重，强调“职业性”和技术的“应用性”，充分体现“工学结合”教学模式。专科层次口腔医学专业的培养目标是培养面向基层、农村以及各级医疗机构的口腔助理医师，也就是要培养专业应用性口腔医学人才。因此，建设一支高水平的“双师型”师资队伍，是培养高素质专业应用性口腔医学人才的可靠保障。我校担任口腔内科学课程的有12名教师，均为来自口腔临床一线，且具有高校教师资格证书、较好的临床带教和教学能力的“双师型”教师。我们遵循“培养、引进、提高”的原则，培养、引进学历高、业务精湛、技能操作熟练的优秀人才，充分发挥优秀老教师的传、帮、带作用，提升青年教师的教学水平，努力培养能够担任本课程教学的后续师资队伍。同时，重视与企业合作，吸引企业人员的参与，发挥专任教师和企业兼职教师的作用。本课程12名教师中，有2名教授/主任医师、3名副教授/副主任医师、4名讲师/主治医师、3名助讲/医师，在读硕士学位的教师占50 %。通过精品课程建设，逐步形成了一支结构合理、教学水平较高、教学效果良好的高素质“双师型”教师队伍，为精品课程建设提供了可靠保证。 二、融入实用性，改革课程教学内容 医学高专的人才培养目标是以市场为导向，为行业培养实用型人才。因此，精品课程的教学内容应充分体现实用性，根据社会需要、行业标准、专业特点优化课程内容和结构[4]。优化和更新教学内容是精品课程建设的基础和依托[5]。精品课程的教学内容应及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸取先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，突出口腔医学专业“实用型”人才培养目标的要求。在口腔内科学课程建设中，教学内容的选取是针对口腔医学专业培养目标和毕业生就职岗位具体工作任务设计展开的，主要是：①根据岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，依托医院、行业专家、兼职教师共同参与、研究，确定和选取教学内容。②将理论教学内容设计为口腔检查、龋齿的充填治疗、现代根管治疗、牙周病的基础治疗、口腔卫生宣教等8项口腔内科基本工作任务，每项教学任务以课程中必须要解决的问题和学生必须具备的知识、能力、素质为依据而设计，同时增加了《口腔内科学》的新知识、新理论。③实训教学内容紧扣当前口腔执业助理医师岗位工作需求，按照课程标准和新的实训教学大纲的要求，结合口腔执业助理医师资格考试，积极开展仿真性实训和综合性实训，采用“教、学、做”一体化教学模式，突出对学生动手能力、创新能力的培养，具有较强的适用性及可操作性。 三、彰显创新性，改革教学方法与手段 教学方法与手段的改革是加强精品课程建设、提高教学质量的重要途径。口腔内科学精品课程建设中，根据具体的教学目的和任务及医学高专学生的特点，灵活选择多种教学方法，注重“教、学、做”一体化，通过讲授、病案分析、讨论、情景教学、启发引导等形式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高教学效果： （一）采用“点对点”分组式教学。 为了适应学生技能培养的要求，充分利用临床人员和仪器设备的优势，对于本课程实训课，我们采用教师集体备课、分组、由多名临床一线教师分别带教的方式进行。通过教师示教、学生操作、教师纠错、学生反复练习的环节实施教学。 （二）注重启发式教学。 采取以问题为基础，引导学生开动脑筋，让他们通过讨论、检索资料等方法巩固知识的吸收[6]。教师在授课中恰当的提问，让学生即兴或课后作答，不仅可使学生上课集中精力，而且其分析和解决问题的能力也得到了提高。同时教师的启发诱导，促使学生产生强烈的求知欲。如，在牙周病的学习中，我们利用多媒体展示大量牙周病患者图片，学生认识了牙周病