运用思维策略，提高学生写作水平.docVIP

指导学生运用“语言优美巧修饰”思维策略提高习作描写能力的教学案例1：老师您看我这样描写好吗？它们有的象害羞的少女，在绿叶的陪衬下显得那样娇艳欲滴。 师：大家来给她评价评价。 生2：她描述的特别好，语言非常优美。 生3：她说菊花象害羞的少女，也非常形象。有的菊花就是低着头的，女生一不好意思就低着头，她描写的特别象。 众生：（笑） 生4：老师我有更好的，它们有的昂着头象和天上的白云打招呼，有的低着头象在欣赏自己美丽的衣服，有的花瓣向外伸展，（想） 师：怎么样？好象在和同伴—— 生4：噢，好象在和同伴打招呼。 师：你运用了排比句，真不错。如果能从同一个角度描写就更好了。 生4（插嘴）：我知道了。有了，他们有的昂着头象和天上的白云打招呼，有的平视好象在眺望远方的风景，有的低着头象在欣赏自己美丽的衣服。 点评：通过对“语言优美巧修饰”这个思维策略以及其诀窍的进一步理解， 学生能够初步自主的运用这个策略，并且有意识的使用各种修辞手法。有了思维策略的指导，学生知道了如何把语言描述优美，就会调动他们的积极性，激发对事物描写的兴趣。就象实录中，学生会积极主动的对事物进行描写，真正把“要我写”变为“我要写”。 师：“语言优美巧修饰”这个策略中，哪个字最重要？ 众生（齐答）：巧。 师：对，语言优美需要运用各种修辞手法来修饰，但在修饰时还要巧妙，才能达到预期的效果。那怎样才能做到“巧修饰”呢？ 生1：比喻句、拟人句运用要恰当。 师：也就是说，写作手法运用要恰当。 众生：对。 师：那大家来看看，你们写的句子。咱们来评议一下。 （出示：它的叶子有大有小，大的象大扇子，小的象小扇子。 它那墨绿的叶子，犹如传说中的芭蕉扇。） 师：感受一下，语言优美吗、比喻恰当吗？ 生2：“它的叶子有大有小，大的象大扇子，小的象小扇子。”这句话语言重复了。 师：只是这样吗？ 生：（没人回答） 师：我来读一读，看看你能感受到语言的优美吗？ （师读） 众生：不美。 生2：菊花的叶子没有大扇子那么大，比小扇子还小呢。 师：这句话对菊花的叶子虽然做了修饰，但是并不恰当，而且读起来也并不 能令人感到语言优美。 那下一句话呢？ 生3：也是修饰的不恰当，芭蕉扇比菊花的叶子大。 师：还有吗？ 生：（没人回答） 师：把菊花的叶子比喻成芭蕉扇，比的是什么？ 众生：形状。 师：现在我来画一个芭蕉扇的图，看它与菊花叶子在形状上有相似之处吗？ 生4：菊花叶子与芭蕉扇没有相似之处。 生5：所以不能把菊花的叶子比喻成芭蕉扇。 生6：我不知道把菊花叶子比喻成什么好。 师：那不能用比喻句来描写时，我们该怎么办？ 生7：把它的形状、颜色写出来。 生8：把它的特点描写具体。 师：那我们就来把这两个句子修改一下。 它的叶子有大有小，（　　　　　　　　　）。 它那墨绿的叶子，（　　　　　　　　　）。 生9：它的叶子有大有小，都充满了旺盛的生命力。 生10：它那墨绿的叶子，被微风一吹，好象在扇风似的。 生6：这句也不太美。 师：谁能帮他修改一下？ 生11：它那墨绿的叶子，被微风一吹，好象在翩翩起舞。 生12：它那墨绿的叶子，被微风一吹，发出哗哗的声音，好象在演奏秋的乐曲。 师：真好。看来，恰当的运用好写作手法，会把你带到美的境界。 点评：虽然学生能有意识的使用各种修辞手法使句子优美生动，但是由于运用的不恰当，反而适得其反。因此要注意在修饰语言时还要巧妙，也就是说写作手法运用要恰当。这是“语言优美巧修饰”这个策略中，很重要的一个方面，通过对运用修辞手法不恰当的句子的评议，使学生明白这一点。 五、教学效果 通过学习，学生能够理解 “语言优美巧修饰”的思维策略及其诀窍，有了思维策略的指导，学生初步掌握描述事物的语言优美的方法。在习作中能有意识地对文章中的语句进行修饰，并且修饰手法运用恰当，语言比较优美生动，枯燥乏味的句子大大减少。再一次统计，全班28人都能在描写中使用简单的形容词，而主动利用修辞手段使语言描述优美的学生有23人，占全班学生人数的82%，还有18%的学生能使用修辞手法，只是不够恰当，需要进一步练习掌握。对这一思维策略的学习，激发了学生对事物描写的兴趣，调动了他们的积极性。有的学生不但完成课堂的习作内容，还主动的对其他景物进行描写，真正把“要我写”变为“我要写”。 教学启示 “语言优美巧修饰”这一思维策略只是作文教学思维策略中的一条，如果能将每一条思维策略都使学生理解，使学生有了写作的指导，掌握了写作的方法，易于动笔，乐于表达，那么我们的作文教学就会真正的轻松起来。