浅议英语教学中的“教后记”.docVIP

浅 议 英 语 教 学 中 的 “教 后 记 ” 高邮经济开发区中学 王树全 摘要： 作为教学重要环节的“教后记”一直以来没有被广大的教育者充分重视，很多只是流于形式，甚至是敷衍应对，笔者从教后记的重要性出发，谈论关于教后记的相关重要内容，浅尝辄止，希望专家学者给予指正批评。 关键词： 教后记 重要性 我们通常将教学过程分为，分析教学任务、陈述教学目标、设计有效教学、测量评估教学效果，诊断与补救教学。我们所讨论的“教后记”应该属于诊断与补救教学的范畴。科学地撰写教后记既是对前一个阶段教学的总结，也为下一个教学阶段的铺垫好的起点。培养良好的撰写教后记的习惯有助于提高教学能力，完善教学行为，使课堂做到“低耗时，高效率”。 一、 什么是“教后记”？ “教后记”顾名思义是一般教学过程结束时对整个教学的合理评估和自我反省，也就是我们教育行为中的“反思”。反思并非是一个陌生的字眼，古来有之，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，杜威则认为“根据信念或假定的知识形式之依据和他们所趋于导致的进一步结论，对他们进行主动的，坚持不懈与仔细思考”①。在教学过程中，很多行为则是实施计划，达到既定的目标，而有些行动则是实施计划过程中偶然出现的，如在课堂教学中会发生一些并非预料之中而在预料之外的未评估的事情，那么我们完成一定量的教学行为之后可以对前面一部分内容科学评价和认真反思，教后记既可以是这一节教案后的简短的语言表达，或我对这堂课的自评，也可以是点评教育教学过程中遇到的一些新的问题和新的想法，可能是一篇具有理论性的评述文章，将教学过程中的心得体会理论化，系统化，整理成富有逻辑内涵和独到见解的著作。 二、“教后记”是对教学目标的完善。 一般来说，我们将教学目标定为：知识目标，能力目标，情感目标。这三个目标要求我们在教学过程中要以学生为主体的前提下，引导学生学生学习相关知识，掌握一定的能力并在某种程度上陶冶学生的情操提升其内涵。一般的教学者都会围绕这三个目标开展备课，继而组织安排教学，然而教学目标的制定并不能说明教学任务就能完成，在实践教学过程中，我们甚至会发现，我们制定的教学目标在教学活动中不能完成，如在课堂教学中会临时发生一些备课中预料不到估计不到的事情，因为所有的教学都具有思想性，这里的思想性既包括我们师生的思想的相对独立，也包括教学活动会因时因地而产生细微变化，有时处理不妥，会产生后遗症，处理好了，会取得意想不到的副产品。举例来说，我们在讲述九年级英语Unit 1时，我们开始设计教学目标是为了让学生辨别十二星座的标识、特点，并根据自己的星座性格来谈谈自己，但是在教学过程中学生对教学内容关于星座性格的描述掌握不够，所以运用知识时就显得张冠李戴，这十二星座有几个星座的单词很难拼写，不少后进生明显望而却步，怕开口，怕动手。因此，在这堂课后，本人便及时反思，认真总结在教学过程中出现的这些问题，根据学生学习的规律特点修改了教案，调整了教学步骤，学生的学习兴趣明显都到提高，对十二星座的概念也不再模糊，后进生也能讲出几个星座，提出几点想法。所以“教育无小事，处处是教育”。 课前设计，课堂操作和课后反思构成有机整体，当代语言学家认为，“语言和思维是人脑两种不同的功能，语言不仅是社会现象，而且是社会行为。有了正确的语言指导，可以避免凭直觉或经验上课，效果时好时坏，却不知道效果好坏的根本原因”。 三、“教后记”不是教学的终点而是一个新的起点。 教师应该对自己的教学实践进行批判性反思，然而这种反思应当不是一节课的教学终点，因为我们在教学批判中，我们可能得到的不仅是经验并且也有教训，无论是经验或是教训，我们不能单独让它驻足成为一时一地的理论，而应该成为我们新的教学阶段的指导力量。 马克思主义哲学中关于意识对物质的能动作用对于我们研究撰写教后记有助于指导教学是有很积极的借鉴意义。 马克思主义哲学关于物质与意识的辩证关系的论断中讲到，物质决定意识，意识对物质有能动作用。正确发挥意识的能动作用，不仅能在头脑里反映出客观存在东西，而且能够多以概念的形式在空间上，时间上超越外部现实世界和具体的实践活动。既可以追溯过去，又可以预见未来，并依据事物发展的规律和人的需要，在观念中改造事物，展望未来②。 我们所论述的教学反思正好是哲学理论中讲到的意识范畴，它是我们在教学过程中的经验和教训的理论汇编，有效地利用这个经验教训可以有效地避免在新的教学活动中遇到的相似的问题，它使教师从教与学得两个层面上检验教学成效，使教师和学生这两个课堂融为一体，又有助于教师从理论与实践两个层面参与教学，通过学习科学的教学理论，对自己的经验进行反思，使原有的理论与教学水平得到升华，提高课堂教学效率。 四、“教后记”撰写注意的几个原则。 巩固性原则 巩固性原则是指要求学生所学的知识技能达