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浅谈现代信息技术下的实验类生物教学 甘肃省定西市临洮县洮阳中学 汪翠 730500 摘要:生物学是以实验为基础的，作为学科特征或教学观，是针对整个中学生物教学而言的。实验在生物教学中占有很重要的地位。现代信息技术的迅速发展，促进了学校教学内容、教学方式和教学模式等系列改革。那么，对于以“实验”为基础的生物教学，我们该如何利用信息技术的优势，将真实实验环境与信息技术支持环境进行有机结合，还原生物学知识的实验探究过程呢？信息技术与基于“实验”的高中生物教学结合，并不是简单地将信息技术作为演示工具应用于生物教学中，更重要的是通过信息技术来创设生动活泼的实验教学情景，利用信息技术突破生物学知识呈现上的障碍，将结论型的知识结构转化成实验型的知识结构，还原知识发现的过程，让学生亲历科学研究的历程，从而转变学生的生物学习方式。 关键词 生物实验 信息技术 教学反思 1 实验类生物教学情景的类型和作用 基于“实验”的生物教学情景是指在生物教学中能够提高学生学匀积极性、激发他们实验探究兴趣和求知欲望的各种实验类情景。 实验类生物教学情景可以从不同角度来进行分类。从情景的真实性来看，可划分为真实的情景(如过氧化氢酶和Fe3+催化效率比较实验)、模拟的情景（如模拟人和小鼠细胞融合过程的课件)；从情景的呈现方式来看，可划分为具体的情景(如“将装有蔗糖溶液的长颈漏斗浸入盛有清水的烧杯中，漏斗管内的液面逐渐上升”)、描述的情景(如“即使在风雨交加的夜晚，雄峨也能收到几十里外的雌蛾发出的信号，不辞辛苦，寻找到雌蛾的藏身之所”)；从情景展示所运用的手段来看，可划分为实物情景(如展示加入不同生物材料后，用pH试纸测定出的溶液pH值变化结果)、模型情景(如展示细胞膜流动镶嵌结构模型)、图片情景(如展示HIV病毒攻击人体T淋巴细胞的图片、表格情景(如展示人体血浆化学组成成分的平均值)、线图情景(如展示生长素浓度对植物不同器官所起作用的关系曲线)、实验情景(观察叶绿体和细胞质流动情况)等；从情景的内容来看，可划分自然景观情景、日常生活情景、社会问题情景、微观物质变化情景、宏观事物变化情景、有关问题解决的情景、有关科学成就的情景、有关生物史实的情景等。 实验类生物教学情景的创设，是为实现生物教学目的服务，并紧紧围绕“提高学生的科学素养”这一目标展开，也就是说，实验类生物教学情景的创设，要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到有效的发展。以往的生物实验教学，受到以学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注意创设教学情景，但主要是从激发学生的生物学习兴趣，使学生更好地掌握生物学科系统知识的角度来考虑，致使实验类生物教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程理念的生物实验教学情景不仅强调它对于学生掌握生物知识与技能的重要作用.更突出的是它在促进学生主观能动性的发挥，促进学生主动进行实验探究活动、体验科学过程、理解科学方法、形成正确的情感态度与价值观等方面的重要作用。 2 实验类生物教学情景的选择依据 运用信息技术创设的实验类教学情景，主要是针对教科书上一些经抽象和提炼过的结论式知识内容。这些知识在呈现时，由于种种原因，无法再现它的发现历程和研究背景，通过一定的改造和设计，用信息技术手段还原知识的本来背景，恢复其原来的生动性、丰富性，通过运用信息技术进行情景创设，使学生能够亲历科学知识的发现过程，自主建构、获得科学知识。教师应根据学生己有的知识基础，通过精心创设势类实验情景，使学生触景生疑，以利于学生提出探究问题。要特别重视对生物学史的挖掘和设计。当然，在选择教学内容进行信息化改造时，应坚持凡不受条件限制的实验;应尽可能给予真实实验情景。 对于一些原型、原理、过程等十分复杂、仅仅通过实际操作难以理解其本质的生物学知识，也可以通过对其原型、原理、过程等高度提炼，撇开无关次要的内容、以简约的手法，利用信息技术描绘其生物学关键特性、抓住本质特征，使其宜观化、形象化、简约化，以利于学生进行更深入的科学探究。也可以直接用静态画面来提供一些特殊的实验事实作为实验情景，开展科学探究活动。如“人体血浆的化学组成成分”、 “血液生化指标化验报告单”、 “生长素的发现过程” “赛达伯格湖的能量流动情况”等数据、表格、线图、示意图。通过对实验事实进行分析和概括，引导学生进行生物学的认知过程。这些素材对于激发学生的生物实验学习兴趣，充分调动他们进行实验探究的主动性和积极性，发展他们的探究能力，提高他们的科学素养，具有重要的意义和价值。 3 运用信息技术的呈现优势，创设实验类生物教学情景 在运用信息技术创设实验类生物教学情景时，主要应充分考虑信息技术作为现代媒体手段在呈现信息方面的优势，作为创设实验情景的切入口。具体如下： （1）运用放大和浓