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研究型课程中学生主体意识培养的指导策略研究 物理组 季长江 　 随着上海市二期课改的不断深入,研究型课程的价值被越来越多的一线教育工作者所探索、挖掘，使它成为课程改革中的一个亮点。研究性课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它是为全面实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力、转变学生的学习方式和老师的教学方式而采取的课程改革行动。与传统基础课程相比，研究性课程更注重学生作为学习主体的作用，淡化老师单向知识传授的过程。因此，学生主体意识的加强对研究性学习中的成效有着重要的影响，是学生个性发展的必然体现。对于广大学生而言，研究型课程的出现究竟给他们一个更广阔的发展空间还是只不过是学校增加的“一门课”，这与教师在实际指导过程中所采用的策略及方法有着密切的关系。笔者就结合近期指导过的课题《太阳能的利用》，谈以下几点看法： 　　一、以学生主观意愿为本的选题指导策略 　　（1）尊重学生的主观意愿 　　纵观近几年研究性课程的发展，诸如《某地区的交通情况调查研究》，《某河流环境状况分析》等课题成为常见的热门课题。此类课题受很多老师推崇，因为它们是真正地让学生走出校园，联系社会、联系生活。但课题做的成果如何并不仅取决于其自身价值含量，更是与课题的选择、实施过程中学生的积极参与程度有关。课题的最终选定可以有不同的方式：教师单方面的指定或是学生根据兴趣和需要自由选择。显然，两者所带来的最终影响是截然不同的：前者只能算是“雇佣”一批“打工者”，而“打工者”的作用仅仅是完成任务；只有后者才能让学生真正感到自我主体意识。某一个课题的开展可能会给学生带来定量的成果及收获，然而后续的、可持续的兴趣与热情才是我们所希望看到的。因此，在选题过程中，尤其对于学生刚刚开始接触研究型课程的时候不能只活生生课题质量，而更多地应结合学生的兴趣、爱好及其特点。笔者本次看指导的课题《太阳能的利用》，其中课题开展过程中可能涉及的内容是笔者事先收集好展现给学生并进行宣传，然后让学生自行分析它的价值所在，并由他们自愿报名成为课题组成员。这样一次选择过程，让学生感受到这是他们自己选择的课题，更加明确他们的“主人翁”地位。 　　（2）明确课题的可行性 选择课题必须考虑到其可行性，过易或过难都会影响到学生的积极性。可行性分析成为确定一个课题前必不可少的工作。而这个分析，切不可简单建立在老师主观判断的基础上，学生想出一个感兴趣的课题，如果因为教师主观分析其不合理而抹杀，显然学生仍未能找到自己做为学生主体的感觉。因学生经验水平、知识层次有限，所以可以由教师进行指导。引导学生从不同方面进行可行性分析，再由学生撰写可和性分析报告，并认定课题是否合理可行。若其认为合理可行，教师就应该大力支持，无论课题的成果如何，学生都是在自主活动过程，而并不是由教师主导、分配。在这里应明确研究性课程的特点：学生的收获主要来源于他们课题开展过程中获取知识、发现问题及解决问题等系列活动，因此不能仅通过它的课题成果质量来衡量学生在课题研究中所取得的成绩。 二、以促进学生兴趣发展的课题指导策略 （1）合理分工及安排 合理的分工可以让工作进行的有条不紊，它应当建立在学生各自的爱好与能力的基础上。有些学生适合组织、有些学生适合做规划、而有些学生动手能力较强关于进行实验操作等。但事实上，任务的合理分配是一个很容易产生矛盾环节。因为大部分学生对各项任务中的“最重要任务”认定基本一致，这样就出现了“僧多粥少”的局面。笔者所采取的解决办法是：开一个任务分工会议，通过教师引导与群体讨论，让学生明确各项任务的重要性，采用自我推荐与他人推荐的形式，找出最合理的任务分配方式；还有一个方法就是分工不必过细，让“小团队”来负责相关内容，这样也可以促进学生的合作学习能力。在《太阳能的利用》课题中，大部分学生想去选择操作实验、用计算机进行数据处理等工作；几乎没有学生想去收集“太阳能的利用现状”等相关内容。在经过小型会议讨论后，最终的方案是团队负责制，团队中每个人都要负责相关知识收集，最后由专人来整理。通过这样的分工过程，使学生学习到讨论分析这种解决问题的办法，并且也加强了他们作为学习主体的意识。 （2）及时有效的反馈、修正 对课题研究进程中的阶段性成果进行分析，并做适当的肯定性评价，是研究环节中必不可少的。从学生心理需求来讲，他们也迫切需要别人对他们工作的认可，这是他们能继续进行深入研究的主要动力之一。尽管阶段性成果未必能达到预期，教师都应该先肯定他们的成绩，并与学生讨论分析总结前期工作，由学生自己分析不足，并进一步在教师的引导分析下调整下阶段的实施细节。在这里更多的需要指导教师在细节方面帮助学生一起分析问题，以更多的生活经验与学生共享，使之能够明白问题总是有解决的办法。