初中班级管理要“管“、“育“结合.pdfVIP

初 中班 级 管 理 要 “管 ”、“育 ”结 合 马忠敏 ( 邢台市第五中学 ，河北 邢 台 05 400 )1 摘 要 : 只有 “管”、“育”结合 ，才能做好初 中班级 一般包括 组 织 纪律 ，学 习 、劳动 、日常管理及班 级活动 管理工作 。为此 ，就要做 到 : 以管促 育，严格 管理 ; 管 中 等方面 。如 初《 中生一 日常规》、初《 中生管理常规》、卫《 有育，以育为本 ; 管 中见人 ，体现主体性 。 生管理常规》等 。其文字表达应力求简 明扼要 ，便于学 关键 词 :初 中 班级 管理 管 育 生记忆掌握 ; 更主要 的是 内容 明确 ，以便于执行和考 核 。如按照学校要求 ，从班级实 际出发 ，规定值 日生每 无 数班 级 管理 实践都表 明 ，生硬 的 、事无 巨细 的 天打扫教室两次 ，在学校 的检查评 比中，该项评 分不能 管 ，不仅会花 费班 主任太 多 的时间与精力 ，而且 ，治标 低 于80 分 ，否则加 罚值 日时间 。 不治本 ，不能从根本上解决 问题 。只有 “管 ”中有 “育 ”， 其次 ，要严格执行 。制度一经制定 ，就要使全班学 “育 ”中有 “管 ”，“管 ”、“育 ”结合 ，才能标本兼治 的解决 生理解 、熟悉 、掌握 ，并落实在行动 中，使之体现一定 好初 中班级 管理 的问题 。 的权威性 。不 能朝令 夕改 、经常变化 ，否则 ，就 会使学 一 、班级 管理 的 “管 ”、“育 ”结合及 其意义 生感 到无所适从 ，反而造成班级混乱 。可采用 自检 、互 “班级管理是 以一定价值 为 目标 ，求得具备一定要 检 、班干 部检 查 、班 主任抽 查等 办法 ，严 格 按制 度 公正 素 的业务 的完成 ”。班级管理是班级教育 的总和 ，班级 评价每一位学生 ，不询私情 。对 于做得好 的 ，大力表 这个 组织具有 管理及 教 育 的双重职 能 。 “管 ”是指 管理 扬 ; 该罚 的 ，决不手软 ，这样才能取信 于学生 ，确保常 班级的原则 、制度 、措施与方法 ，它强调 的是对学生外 规制度有 效贯彻 ，使 之成 为学 生 的 自觉行 为 ，进 而形 在行为的限制 ，具有强制性特点; “育”是指教育 的基本 成 良好 的班风 。 原则 、原理 、内容和方式方法 ，它注重 的是对学生 内心 (二) 管 中有育，以育为本 的启迪 ，对学生主体 的尊重 、引导 ，是春风化雨 的陶冶 。 班级管理是一种教育性管理 ，应把育人观念贯穿 班 级管理 的 “管 ”、“育 ”结合是指 以 “育 ”为本 、以 “管 ”为 管理始终 。 辅 ，把 “育 ”作为 “管 ”的出发点与归宿 ，“管 ”是手段 ，为 首先 。应在思想情感 管理 中体现教育性 。班级 的常 “育 ”服 务 。初 中班 级 管理 的各个环节都必 须服从培养 规管理 内容 ，从低 到高可分为三个层面 :物质层面 、制 人 、塑造人这一 目标 。只要坚持 了 “管”、“育 ”结合 ，坚持 度层面 、精神层面 。所谓物质层面 ，就是指班容班貌 ，如 管理与教育 同步 ，使二者互相渗透 、互相促进 ，就会提 教室 的卫生状况 、黑板报 的设计 、标语 画像 的布置等 ， 高班级管理 的效率 ，达到班级和谐发展 的 目标 。 它具有直观性 ，是常规管理的切入点; 制度层面是指学 二 、如何 “管”、“育”结合 ，进行班级管理 生应遵守 的行为道德规范 ，包括各种规章制度 的落实 、 ( 一) 以管促育，严格管理 贯彻 ，它介 于物质层面和精神层面之 间; 最高层面是精 “不 以规矩 ，无 以成方 圆”，育是根本 ，但需辅之 以 神层面 ，它强调 以尊重人 、信任人 、