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维普资讯 课教学艺术 初中思想政治课堂教学中的思维互动 口 贺k,l1市八步区莲塘镇第一初级中学 吴智明 近年来，我在初中思想政治教学中探索如何有效 数据滞后(即过时的数据 ，不切合现实)，少新鲜感，以 地培养学生思维能力和品质，取得了一定的成效。在 本为本，造成了长期处于一种静态的 “理想规范”教 此不辞浅陋，进行抛砖引玉式的论述。 育，与社会生活脉搏的 “现实规范”形成强烈反差 ，学 一 、 联系教材，引导思维广度 生感到茫然、无所事事；教育的思维模式单一，只讲正 幼树非劲草，最忌疾风吹。初中学生进入了青春 面的，不讲反面的，导致学生产生心理错位，看不到纷 发育期 ，其意志、情绪均不稳定，富于幻想，追求怪异， 繁复杂的社会现象，在观察、分析、认识事物时常常带 往往出现朝秦暮楚现象，思维活动较敏感。要引发思 主观性和片面性，凭感觉判别现实是非，部分学生甚 维广度，必须用正确的思维诱导，这是前提。把住了这 至出现逆反心理 。 个前提，进而启发思维广度 ，获得新知 ，就如百川归 2．重视以语言材料为基础的思维活动。马克思讲 海 。 过 ：“语言是思想的直接现实，思想的实在性是通过语 教无定法 ，僵化的思维模式已不合时宜 ，只有根 言表现出来。”古代思想家韩愈说过：师者所以传道、 据教材特点，联系实际，注重授课艺术以及采用一切 授业 、解惑也。这三者都离不开语言。语言是知识信息 可以利用的现代化教学手段，激发联想思维 ，寓教于 传递的媒介。师生间交流感情，对学生的观察力、思维 乐，寓理于事、于性，学生的知识能力都会得到良好的 能力 、想象力 、创造力、动手能力的培养 ，都必须借助 发展。也就是说，思维活动靠教师去铺路搭桥，思维方 于语言。凭借语言，教师可以调动学生积极思维，传递 法需要教师去诱导。 前人积累的间接经验，认识客观世界。 二、突出问题，增强思维力度 在教学过程中，教师的语言优劣，即语言表达能 分析、综合、比较、抽象、概括都是思维的过程。由 力，直接影响学生的主动性和教学的实效。用语恰当， 于思维具有抽象活动的能力，它能借助科学的概念和 点拨适时，就能诱发学生正确思维，把握教材的内在 范畴概括各种感性材料。所以只要人们通过思维过 联系。而含糊不清、缺乏准确性的语言，将会影响学生 程，透过事物的表象，深化事物本质 ，理解和掌握事物 的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成 的规律，就能从感性认识跃进到理性认识 ，从而在头 错误的判断和推理。在教育实践中，大家都有同样体 脑中形成一定概念。当然，概念是人们头脑中把已知 会：相同的教材，学生情况基本一致，但不同的教师授 的事物一般特性综合起来，归为一类的思维过程 ，抽 课却会出现截然相反的效果。高水准的课堂教学对于 象新的概念或去掌握问题本质，主要是在分析比较的 学生是智慧的启迪，是美的享受，那学生的思维也就 基础上进行的。 跟着教师的言辞，如急流迅湍，一泄无余。而有的教师 在教学中为使学生真正理解问题实质，最有效的 缺乏语言表述力 ，必然让学生带来的是兴趣索然，一 方法是比较思维。采用比较分析能将概念 、语义及一 节使学生感觉不到兴趣的课，那还谈得上思维吗? 些实际问题明显地裸露在思维的记忆里。当然不管何 3．要克服思维的怠惰性 ，培养思维的深刻性。例 种具体方式，都应注意