理据性分析在医学英语词汇教学中的应用.pdfVIP

西北医学教育2008年4月第16卷第2期 (1)在教学过程中师生共同认识学习策略的作用 英语学习要使用学习策略，但所使用的学习策略对自己是 教师研究学习策略可以促进教学。教师自己首先必须了解 否真正有效，是否真的可以提高学习效果，教师可以指导学生根 学习策略，才能在英语学习过程中采用灵活多样的方法，有目 据学习的实际情况分阶段反思。又例如记单词，在不是死记硬 的、有意识地帮助学生合理地运用成功的学习策略，更好地实现 背的情况下采用一些学习策略，记忆效果究竟如何，使用的学习 教学目标。在英语学习过程中，使用有效的学习策略对于学生 策略是否真正适合自己，记忆效果是否有明显的提高等。在学 来说，不仅可以改进外语学习方式，提高学生的学习效果和质 习一段时间后，学生就要及时进行反思总结，以便扬长避短，总 量，还可以减轻学习负担。同时对于一些学习潜能偏低学生的 结出更好的学习经验。 学习更能起到促进作用，减少他们学习的困难。例如，词汇记忆 研究证明，运用良好的学习策略是突破“高原现象”的有效 对很多英语学习者来说是一个很大的难题。他们对词汇的记忆 途径，对提高英语学习效果有着直接的影响。课堂既是教师传 总是不够牢固，即使背了十遍八遍，依然是记忆模糊。在教学过 授知识的主要阵地，也是训练学习策略的主要场所，教师应该注 程中，应注意引导和培养学生注意使用一些积极有效的学习策略 重学习策略在教学中的有效渗透，使学生在潜移默化中掌握英 (巧记单词的方法)来记忆。如同义近义记忆法(∞qIi皓ob掘in、h．语学习策略，提高自己综合运用语言的能力，最终克服大学英语 pac卜innu眦…)，同音归类记忆法(rd附硫、d图时dessert…)、学习过程中的“高原现象”。 词根词缀法等。采取这些方法去记忆，比一些死记硬背的消极策 参考文献： 略，学习效果自然好许多，而教学效果也会随之提高。 (2)在教学过程中引导学生注重交流和相互学习 [1]李伯黍，燕国材．教育心理学[M]．上海：华东师范大学出版社， 教师要善于观察学生的学习策略，同时也要引导学生善于 2000：180—181． 观察他人的学习策略，多与他人交流学习体会，鼓励学生尽量尝 [3]教育都高教司．大学英语课程教学要求(试行)[M]．上海：上海外语 试不同的学习策略。每个学生都可能有自己的一套学习策略， 教育出版社。2004． 如果他们之间能互相交流学习，多采用一些与自己学习风格相 [4]陈亚平．“二年级现象”的心理学解释及对策[J]．外语教学与研究， 匹配、并行之有效的学习策略，学习效果自然是事半功倍。如对 1997(4)：56—60． 英语阅读课文的理解，有些学生喜欢上下文猜测词义(gueSsillg [5]陈惠媛．关于语言僵化现象起因的理论探讨[J]．外语教学与研究， 岫hoWnwordsfromthe o∞text)，有些则喜欢从段落中找主题 1999(3)：19—24． 句(蛳cs锄t朗ce)，而有些学生喜欢略读(skimrnillg)或跳读 [