浅谈如何利用课堂教学培养高职学生终身学习能力.docVIP

浅谈如何利用课堂教学培养高职学生终身学习的能力 颜 菲 [摘 要] 建设学习型社会要求每个人要具有终身学习的能力。本文立足于教学方法改革，从理论和实际应用两方面探讨了“问题导学法”训练学生思维，从而培养高职学生具有终身学习能力的过程与方法。 [关键字] 问题导学法 终身学习 思考 高职教育 学习，是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。一个人、一个团体、一个国家只有不断地学习，才能获得新知识，跟上时代的步伐。因此，党的十六大报告明确指出：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。在这样的新形势下，高职院校如果仍只注重培养学生具有某种行业内的专业技能、操作技能或实用技能如果单加强职业教育可能学生一出校门，社会就不承认他的职业技术符合需要通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能激发学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。建立在改革学生学习过程的基础上，即建立以学生学习为中心的教学模式传统教学法是以教师为中心，导学教学法是以学生为中心，突出的是学生的学习活动。传统教学法是使学生学习知识而导学则使学生学会学习。传统教学法的能力培养一般是停留在培养学生的专业能力；而导学法则更强调培养学生思维、判断、学习和创新能力。 四、“问题导学法”的教学实例 对于“问题导学法”实际应用，本人以高职《编程语言》课程中循环结构为例。 (一)展示问题：在此环节老师应根据讲课内容的重点和难点，将问题展示给学生。 a.什么是循环结构？ b.有几种基本的循环语句？它们有哪些相同点和不同点？ c.如何设置循环结束的条件？ d. 在循环结构中要注意什么问题？ (二)创设情景：在此环节老师要尽量地为学生假设一个情景，激发学生的探知欲，从而调动学生的积极性。 我给学生展示了一个小游戏：猜数字。规则是：有五次机会猜0~100之间的事先设定好的一个数字，如果猜中了，则显示“恭喜”；如果5次都没有猜中，则显示“下次再努力”。给学生创设一个情景： 如果你是游戏开发人员，你会怎样设计呢？ (三)分组讨论：在此环节老师将学生分成若干个小组，结合问题每个小组进行集体讨论，然后每组请一个学生回答问题。对于学生的答案老师先不做评论，让其他组的学生进行分析评议。 我还给每个组发了一张表，帮助学生解决设计上述小游戏： 循环控制变量变化的范围 如何判断输入的数字与设定的数字是否相等 如何实现显示的文字是“恭喜”还是“下次再努力” 写出解题步骤 (四)精讲解释：在此环节老师应指出讨论中学生发言不正确的地方，澄清学生模糊的知识点，让学生自己对照检查，看看错在哪些地方，同时让学生自我检查看看自己是否掌握了分析、思考、解决问题的办法。 (五)例题引申：在此环节老师要引导学生开动脑筋，找出解决同类问题的规律，找出是否有解决问题的其他方法，或是对已有的解决方法是否需要改进等等，从而培养学生灵活思维，提高解决问题的能力。 (六)归纳总结：在此环节老师指出本次课的重点难点，归纳出解决相应问题的规律与方法。同时要对勇于发言的同学进行表扬与鼓励。 五、实施“问题导学法”存在的一些问题 (一)有些教师教育观念的变革没有跟上时代的步伐。 问题导学教学法以问题激发学生的思维，调动学生的求知欲。在课堂上学生的主动性被调动起来，可能会通过一个问题引发出一连串的问题，要找出问题的答案显然是需要一定时间的，这就可能会不能完成预定的教学计划。有些教师、甚至一些领导就认为这样的课是失败的，却不能看到课堂的成功闪光点。 (二)课堂问题的选择。 提出准确的问题这正是“问题导学法”是否成功的关键。教师在准备问题以及进行课堂提问时可从以下几点考虑：①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问是什么、对不对，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。教师不能为提问而提问。提问过多过滥，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 (三)学生的积极配合。 “问题导学法”中学生是主体，老师起到是引导、辅导的作用。在实施“问题导学法”时，常常会要求学生课前做好预习工作，在课堂教学中，有时也要进行分组讨论，可是，如果学生没有参与教学的主动性，不主动配合老师，要想取得良好的教学效果是非常困难的。就我校高职学生整体情况看，学习的主动性不高，学生习惯了“满堂灌”的教学方式，这也为“问题导学法”的实施增添了困难。 (四)学校的校园网建设不能跟上教学改革的