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浅谈在“多元理论”指导下为孩子提供多元的语言环境 李喜梅 　 摘 要：近年来，随着国内外幼儿教育理论探索的不断升温，许多新兴的理论蓬勃发展起来。我国在幼儿教育领域吸取了世界上很多先进的思想和理论，为促进幼儿教育领域的飞速发展奠定了基础。其中“多元智能”理论应用较为广泛。本文主要介绍了“多元智能”理论在语言教学中的具体体现。 关键词：语言活动 主动探索 多元的环境和条件 今天的幼儿，将是21世纪的主人。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。江泽民同志指出：“我们面对的是一个充满矛盾、竞争的世界。”时代迫切需要我们培养出具有厚实知识基础的，具有科学探索精神的，具有多元化智能的人才。而这些能力的培养，都必须从幼儿抓起。幼儿是一个能动的个体，他们的学习是一个主动建构的过程。社会的发展也强烈需要发展幼儿的主动性和创造性。因此，幼儿语言教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。然而，一部分地区语言教育仅以教材中语言领域的知识为内容，决定了其陈旧的语言教育方法，使得新《幼儿园教育指导纲要》（2001年7月版，以下简称《纲要》）中的语言领域目标仅仅成为了“理念”。正在我们一筹莫展之际，“多元智能”理念为我们各项活动的开展带来了思维上的革命。 多元智能理论是在1983年由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的,它是在研究的基础上,将人的智力分为7种相对独立的智力,即:语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力等。后来又加了一种自然智力。作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的八种智力。每种智力在个人的智力总和中所占的比重是不同的。每种智力都是同等重要。八种相对独立存在的智力是在现实生活中错综复杂地、有机地以不同的方式、不同的程序组合在一起的，使得每个人的智力各具特点，各具独特性。即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都是有独特的表现形式，每一种智力又有多种的表现方式，因此我们很难找到一种适用于任何人的统一标准来评价一个人的聪明与否。将智力分成7种、8种或9种不是重要的，重要的是一种多元的认识、理解和研究智力的方法。 “多元智能”理论下的语言活动是指激发幼儿的好奇心，鼓励他们用新的方法来探索周围世界，让儿童感到学习不是死记硬背，而是主动思考、验证的过程，是主动探究而不是被动接受过程，是创造而非模仿的过程。语言活动能够满足幼儿的好奇心，发展幼儿自主探索能力。“多元智能”理论下的语言活动与我们新《纲要》中语言领域目标提出的新的价值取向是相一致的：语言活动的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，以及与他人和环境的积极交流与和谐相处的能力。 幼儿期是语言发展的关键时期，在幼儿期培养语言表达能力是非常重要的。幼儿对语言的学习主要是模仿成人和与他人交往的过程中逐步实现的；是在掌握应用语言的过程中逐步提高的，在发展幼儿表达性语言过程中，老师要努力遵循其身心发展和认知过程，是幼儿从模仿到创编，从被动地接受到主动地吸收语言，最后达到创造性地运用语言。因此我们要为孩子提供多元的语言表达环境和条件让幼儿充分的进行语言交流。 班图拉曾经讲到：“儿童学习语言、获得语言。大部分是在没有强化的条件下进行的观察与创编” 。幼儿语言的发展与获得，不仅需要依靠范例和强化，还需要自身的观察与创编。只有这样，才能在主观因素的影响下，将模仿的过程变为主动学习的过程，将消极词汇转化为积极词汇。 一、幼儿创设说的多元环境，让幼儿有话可说 为了给孩子创设一个说的环境，让孩子不至于局限在他们仅有语言范围内。我专门设立了有利于幼儿语言发展的角区，如：“娃娃家”“来说来演小舞台”等。让孩子们通过扮演不同的角色，在特定的环境中学习和创造语言，发展幼儿语言交往能力。刚开始老师分配角色，帮助孩子进行语言交流，后来发展到自愿参与，自己分配角色进行游戏活动，孩子们在游戏中体会角色，学习掌握不同的角色应怎样用语言表达自己的想法，应该用什么样的语言准确地体现所扮演的角色。 经常组织幼儿到外参观，特别是多元课程涉及到的地方，如：消防队、公园、超市等，同时这些地方也是孩子非常感兴趣的地方。在户外活动时我经常组织幼儿参观园内的 各个地方，让幼儿注意身边发生的变化，看大哥哥、大姐姐们有组织的活动。积极的参与园内的各种活动。同时要求家长带领幼儿到大自然中多听多看，到社会中去观察成人的活动接触多种事物。多彩的生活内容也激发起幼儿想说的欲望。 在一日活动中要给孩子提供自由交往的环境，幼儿每天生活中、游戏中，认知交往中，经常需要将视觉信息，听觉信息、主观感觉和愿望转换成语言表达出来。因此教师应为幼儿创造说的条件与机会，使幼儿有话能说，有话可说。