从大学生幸福感提升看高校思政理论_省略_以_思想道德修养与法律基础_为例_李荣梅.pdfVIP

ZHUANYEJIAOXUEYANJIU 专业教学研究 从大学生幸福感提升看高校思政理论课教学实效性 ———以《思想道德修养与法律基础》为例 ○李荣梅 ［摘要］ 本文着重从思想政治理论课教学内容、教学方法与教学手段、教学效果等三个方面与大学生幸福 感关联度进行展开，对思想政治理论课与大学生幸福感之间的关系开展调查，进一步探索在思想政治理论课的 教学与实践中提高大学生幸福感的途径，以增强思想政治理论课的实效性。 ［关键词］ 思想政治理论课；大学生幸福感；现状与对策 ［作者简介］ 李荣梅（1978-），女，硕士，浙江水利水电专科学校讲师，研究方向：思想政治教育与马克思主 义中国化。（浙江杭州 310018） 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治 思想政治理论课教学内容本身能带给大学生们 教育的主渠道和主要途径，但效果不尽如人意，原因 的幸福度有多少，幸福感有多强?这理应要取决于教 之一是与传统思想政治理论课仅注重教学内容本身 学对象的所需和所求。否则，即便是再丰富再精彩的 而忽视了教学对象即个体以及个体的幸福，缺乏幸福 内容，倘若不紧贴教学对象的思想实际，为教学对象 观教育不无关系。诚如费尔巴哈所言，“生命本身就是 所不需所不求，那这样的内容对他们来说也是没有任 幸福”。也就是说，“人总是追求幸福的，如果这一判断 何意义的，因此教学对象内心也不可能涌现积极的幸 是有不证自明的公理性，那必定意味着，对幸福的追 福情绪。高校思想政治理论课在教学内容设置上都是 求是人的宿命，人的天性。”为了更全面深入地了解思 紧密联系学生思想实际，紧跟时代潮流，教学内容每 想政治理论课与大学生幸福感关联度之间的现状，我 年都要更新、完善和修改。这首先就为思想政治理论 们开展了这方面的调查研究工作，以期进一步探索新 课增强大学生幸福感提供了坚实的理论来源。但即便 时期思想政治理论课的途径和载体，增强其对大学生 如此，由于幸福具有强烈的主观性和个体性特征，即 的辐射力、吸引力和感染力。 便是同样的教学内容带给不同个体的幸福感受和幸 一、思想政治理论课与大学生幸福感关系之现状 福差异还是存在的。从大学生在思想政治理论课教学 （一）不同的理论教学内容与大学生幸福感来源 内容中感到最幸福的前几项可以看出（见表1），总体 之关联度现状 前四项内容依次为：适应大学生活（83.6％）、恪守公 长补短。这样，不但锻炼了学生的歌唱技能、心理素 时调整学生在学习中的问题和不足，使学生较快地掌 质、演唱经验，提高了学生的演唱水平，还能让老师更 握正确的技能方法，最大限度地挖掘学生的声乐潜 多地了解学生歌唱中容易出现的问题，以及解决问题 能，激发学生潜在的演唱天赋，提高学生对声乐的理 的教学手段和方法。 解和专业的技巧。 3.以个别课为强化。要想让学生的歌唱技能和演 唱水平再得到进一步强化，就需要增加个别课。个别 参考文献： 课是教师和学生“一对一”单独授课，它可以弥补集体 ［1］曾杰.论学前教育专业教学中学生实践能力的培养［J］.漳州 课和小组课的不足，老师和学生面对面接触，很容易 师范学院学报：哲学社会科学版，2006，（3）. 准确地了解学生的直观素质和内在特征，从而有针对 ［2］沈湘.沈湘声乐教学艺术［M］.上海：上海音乐出版社，1998. ［3］C·W·瓦伦