新课标教学设计《基因指导蛋白质的合成》.docVIP

新课标教学设计——《基因指导蛋白质的合成》 一：教材分析 《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，（该内容在中图版为第二单元的《基因的表达》）是本章及后继学习的基础。在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。 二`：教学目标 A知识目标 1概述遗传信息的转录和翻译。 2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。 B能力目标 培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 C情感目标 培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。 三：重点、难点分析 1教学重点 遗传信息的转录和翻译过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制。 2教学难点 理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点， 四：学情分析 学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。 五：教法分析 基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。 ? 教学环节 师生活动 设计意图 ? ? ? ? ? ? 导入 播放《侏罗纪公园》片段30秒。影片说：复活的恐龙是科学家 利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的。 提出问题： ①能吗？（能或不能）——集体答 ②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个别答 ③DNA的功能单位是什么？（基因）——个别答 ④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答） ————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书） 创造情景----激发兴趣 ? 巩固旧知识 个别提问能让每个学生都思考 ? ? ? 新课讲解 ? ? ? ? 1.通过分析科学家的实验，探究遗传信息传递途径 .提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体） 引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信息“带”到核糖体上呢？ 探究实验：课件展示1955年Laster Gold的变形虫放射性标记实验和同年有人用洋葱根尖做的实验。（中图版教材上有这两个实验，人教版没有。已给学生整理在学案上。） 分析问题：1.从实验1可以看出RNA的合成发生在细胞的哪一部位？ 2.细胞核交换后，B组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的RNA分子？ 3..实验1的设计有何巧妙？ 4.从实验2可以得出的结论是什么？ 5. 综合分析实验1和2，你认为遗传信息的传递途径是什么？ 学生分组讨论：给学生5分钟分组讨论完成学案上的以上问题，同时老师巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。（答案不完整的引导他们补充完整，错误的一块分析出错的原因。） ? ? ? 突出矛盾激发学生探究的欲望 ? ? 分析科学家研究过程让学生感受科学探索的乐趣，培养学生比较、分析、想象及由现象揭示本质的探索思维能力和实事求是的科学精神。 ? 培养学生合作学习的精神 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.识图比较DNA和RNA为转录的学习作铺垫 ? ? ? ? ? ? 3.突破转录的过程这一重难点 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.探究密码子的概念、种类、及特性 参考答案；（课件逐一显示） 1.发生在细胞的细胞核内。 2.因为