【论文】浅谈幼儿园活动单导学模式下教学.pdfVIP

FutureTalent 噎噎噎 课 程 探 究 噎噎噎 英才教学 噎噎噎 噎噎噎 浅谈幼儿园“活动单导学”模式下教学 □ 广西陆川县大桥镇中心幼儿园 叶 芸 摘 要: 随着新课程改革进一步推进，“活动 同伴必要的补充与帮助，从而在活动中 促学 单导学”模式普遍在中小学和幼儿园中展开。 真实有效地获取知识、培养学生的能力。 “导学”就是教师通过创设情境、分 在幼儿园各科教学中，“活动单导学”模式越来 在实施活动时，首先要形成分组。可 组活、引导指点、评价提升等手段引导学 越体现出它的用武之地和高效性。活动单导学 以把班上的小朋友分成五人一组，改过 生在活动单规定的程式下进行自主学 是一种以“活动单为学案，活动为载体，学生为 去分排坐的方式为围绕而坐，既让小组 习。它主要包括教师的导情趣、导思路和 中心，教师为主导，合作学习为主要形式”的新 的界线分明，也让课堂看起来更有自由 导方法等形式，并在细节部分进行个别 的教育教学模式，它从一定程度上改变了我们 自在的气息。其次，分组时，要特别注意 点或教学引申。教师在整个教学过程中 的传统教学模式的“主体与主导”论，而且对于 了小组组员的构成搭配。每组中都要注 的主导性的发挥是“活动单导学”的基本 提高了学生的综合素质是非常有帮助的，它为 学生的终生学习打下了良好的基础。 意思维活跃、口头表达流畅，组织能力较 策略。在“活动单导学”模式中，教师的任 关键词: 活动单导学；幼儿教育；活动设计 强者交叉搭配分成组，让他们在各自的 务不单单是幼儿学习的指导者，他更重 小组中起带头作用，使组员间的交流变 要的角色是幼儿学习的引导者和支持 “活动单导学”课堂教学模式是近年 得成功而有意义。分组后要培养孩子的 者，这就更多地把教学时间与空间还给 来一种比较新颖的教育教学模式。而在 团结协作精神与集体荣誉感，让他们有 了学生。在教学实践当中，我常常根据幼 以往的教学中，我们总是认为教师讲得 以小组为荣的自豪感。分组后不久，孩子 儿的求知欲与理解度，通过活动去支持 越多越细越深越透，幼儿就学得越快越 们都在小组中找到了自己的位置，在小 幼儿的探索求知行为，在重点与难点环 好。实践证明，这样易造成幼儿思维的惰 组合作交流中，不同切入角度产生的不 节往往要与幼儿“共度难关”，注重把老 性，而这种急功近利的教学方法，是以损 同的看法、在学生思维过程后产生的不 师的提问更有针对性地转变为幼儿的主 害幼儿终身发展为代价的“教育”苦果。 同方式的表达，相互碰撞，相互交流，并 动探索与科学质疑。 随着新课程改革进一步推进，如皋“活动 通过争论可形成问题的关注焦点，相互 陶行知先生说：“教，是为了不教”。 单导学”模式应运而生了。而这种新的教 启发可扩展找寻答案的思路，慢慢找到 “活动单导学”模式下教师的导学是为了 学模式要求教师充分解放思想，快速转 合做探究的良好运转方式并形成合作探 更好地发挥幼儿活动的主体性。教师要 换角色，将课堂活动交给幼儿。做到“四 究的好习惯。遇到难点或有偏离方向的 学会在激发兴趣中发挥幼儿活动的主体 个转变”，即从重教向重学转变、重结果 倾向，教师适时进行点拨、指导，让学习 性，要注意观察幼儿，把已定的活动活 向重过程转变、重传授向重指导转变、重 气氛 “活”起来，让学生的表达与思维 用，使教师真正成为孩子们学习过程中 模式向重个性转变，充分体现教师“导” “动”起来。 的支持者、合作者。 和幼儿“动”。“活动单导学”以其全新的