【论文】浅谈幼儿园美术区域活动中的教师支持.pdfVIP

教育探讨 2014年6月 浅谈幼儿园美术区域活动中的教师支持 郭煜炜 (陕西省澄城县矿务局机关幼儿园 陕西渭南715200) 摘要：区域活动是在教师尊重幼儿兴趣和需求的基础上，引导和鼓励幼儿充分与教学材料互动，进而可以主动的去学习，成为了推进我国学前 教育改革的重要形式。而对于追求艺术独特性的美术活动来说，以区域性活动的形式张开，对于丰富幼儿教育内容有着重要帮助。本文从美术区域活 动内容入手，分析在幼儿教育各个环节中的教师支持，因此来对我国幼儿教育提出合理的建议。 关键词：美术区域活动教师支持教学环节 从2011年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》到2012年的《3—6岁是幼儿形成个别化经验的过程，幼儿使用材料的方式是自由的，所有材料 儿童学习与发展指南》中对于幼儿教育的基本要求我们可以看出来，幼儿 的使用方式都应该是要积极肯定的。但实际情况是在一些机构化较高的 教育要坚持以游戏为基本活动．在尊重幼儿的兴趣和个性化差异的基础 美术区域活动中，材料的使用都是教师决定的．通常也只有固定的一两 上，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿是人生的起点，对 种。如在小班油泥水果活动中，幼儿只能用搓条的方式，如果揪成小块就 其教育的成功与否关系着幼儿将来的人生发展和人生态度的塑造，所以， 是错误的。这些材料的使用方式被限定在教师的经验范围内，幼儿在教师 我们要重视幼儿教育方法的创新，而区域活动为落实学前教育纲领性文 布置的任务压力下，．获得的只能是固定的经验，失去了自由拓展个体经验 件提供了实践的可能。将美术教育和区域活动进行有效的结合更是为幼 的机会，其结果就是孩子的作品缺乏刨作性，模式化严重。 儿教师带来了机遇和挑战。因此在美术区域活动中应该提供怎样的支持 三、教师在幼儿美术区域活动重要环节的支持 成为了我们当下关注的话题。7t] 1．导入环节的支持 一、幼儿园美术区域活动的性质及存在的问题 导八环节是一个教学活动的开始，在导入环节通常都有固定的步骤 国内对幼儿园美术区域活动的研究起步较晚，研究还不够深入，主要 模式，主要是布置活动任务、介绍材料工具、讲解或示范工具材料使用方 集中于幼儿园一线教师的经验总结，也就没有形成一个系统化的模式。在 法、讲解活动步骤、提出要求、期待和提醒常规。从这我们可以看出，这种 对美术区域活动性质的理解上，大部分研究者认为美术区域活动是一种 模式化教学缺乏对学生的关注和互动，所以在美术区域活动中要幼儿的 幼儿自由情感表达、自由材料探索的活动。总的来说，美工区域活动为幼 主动思考，并给幼儿留下探索材料的机会，不刻意强调方法和要求，越到 儿提供了游戏、学习和创作的合理环境，营造了良好的艺术氛围，提供了 问题，要大家一起讨论，避免活动成为教师的“一言堂”，如果教师能在导 一个感受美、表现美的小天地，使幼儿对不同艺术品进行观察和欣赏，加 入环节中提出关于艺术材料、艺术行动和效果的开放性问题来激发幼儿 强对材料和工具的理解，在活动中培养幼儿的积极I生和团结性，同时通过 的求知欲，从而让幼儿产生主动探索的内驱力，在活动过程中也就不会有 各种美术活动，创造性的表达自己的情感认识认识，进而培养幼儿的审美 对活动进行监督和提醒的情况了。 能力。 2．观察与指导环节教师的支持 在幼儿园美术区域活动的研究和实践中．我们还存在着许多的不足． 在现代幼儿美术区域活动中，由于小班的幼儿自主f生较差，所以教师 主要表现在主体制定，活动引导和活动评价等几个方面，具体来说包括以 对这个年龄段的儿童在教学活动中的动作控制是最多的，中班中的询问 下几点“1)在区域活动中缺乏对美术的单独思考。由于区域活动间活动 较多，大班中提醒较多。在区域活动中教师常会有一些无效的干预，也就 性质有着明显的差异性，如果单纯的研究区域活动的整体性，那么美术区 是询问，比如