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浅谈幼儿教师的教育本位 广元市树人幼儿园阴文联 2010年5月21日，西班牙《图片报》刊发展。为了不因为自己的“成人化”而伤 是会自然发展的。教育的任务是激发和 登《幼儿园教育决定青少年的一生》一文， 害孩子成长的丰富性，作为幼儿教师的我 促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自然 引用美国博士德博拉及其团队一项长达 们，需要做的就是为孩子的各种成长创造 规律得以自由发展。激发和促进是幼儿 16年的研究成果表明。幼儿教育是人的一 尽可能丰富的情境。具体而言．应包括两 教师重要的使命。激发是引起儿童的自 生中最重要的教育。一个人的习惯、心 个层面的特点。 我认同，而促进是潜能发展可能的最大 理、气质以及思维方式等，80％以上是在幼 情境设置的丰富性。每个孩子都是 化。具体到幼儿教师的工作中，可从两方 儿时期形成的。为此，相对于其他学段的 独立的个体，他们内在都有无限发展的可 面人手： 教师，幼儿教师的教育尤为重要。 能性。作为幼儿教育者，不要用成人所谓 俯下身子做人梯。儿童的自我发展 可是，幼儿教师的教育本位是什么? 的规范来要求孩子们该怎么做，因为孩子 是内在精神胚胎的延续，而自我的认同则 这个问题弄不清楚，就可能造成工作中的 内在的发展驱动力会自发地趋向成长圆 是在相互的比较中获得的。因此，构建孩 失位现象。失位的幼儿教师教育行为，则 环的红色区域的。教师只需为孩子们创 子的自我认同或者说是自信心，更多的是 会对孩子的一生造成极大的负面影响。 造各式各样的成长情境，让尽可能多的孩 要从自我现有基础上看到自身的优势，获 蒙台梭利曾描述过这样的一个人生 子的发展可能性能够在教师创设的情境 得成长的喜悦。这就要求幼儿教师不要 的成长圆环：圆环中央是红色圆心，表示 中得到展示和发展。情境设置的丰富性 以“全知”或者“先知”的身份与孩子相处， 人格人品完善的人群；环绕这个圆心的是 就是对孩子发展最大的人文性。例如，我 而是以和孩子相同或者略低于孩子的身 一个蓝色区，代表那些品格完好，接近完 们可以设计超人工作室、突围迷宫、黑夜 份相处。孩子通过与教师的比照，就能获 美的一个人群；再向外是一个白色区域， 独行等情境，让孩子们在这样的环境中体 得自信。例如，某个孩子如果不敢从某个 它代表人格有许多缺陷，不够完美的大多 验生活、发展情感、开发智力等等。 高度的滑梯上下滑，你可以用自己示弱的 数成年人；而最外一环是深红色区域，是 情境设计的发展性。这里强调的发 情态，引起他的自豪感。从而激发孩子勇 正常范围外的那一类人，犯罪者、精神病 展性，是针对功利性而言的。不可否认， 敢地从上面滑下来；如果某个孩子搭积木 人则属这一类。蒙台梭利认为，儿童天生 现在很多幼儿园也在努力地创造各种情 的高度不高，你可以用更加的不高以显示 就是蓝色区域里的一群，他们的内在精神 境。但是我们去审视这些情境的时候就 他的能力的优势。而现实是，很多教师总 胚胎具有自发地向红色区域滑向的趋 会发现，这些情境的设置，其实都是为了 是因为孩子的某种不足而代劳，殊不知这 势。而成人所处的白色区域，恰恰有滑向 所谓的“学习”，是为了让孩子们更好地掌 种代劳的过程轻则会造成孩子的依赖，重 深红色区域的趋向。因此，作为成人的幼 握“知识”，而不是发展孩子们的“能力” 则会挫伤孩子的积极性或减弱孩子的发 儿教师对待幼儿的态度，应是怀着一种对 (即智商、情商、思维、心绪等)。蒙台梭利 展潜能。 儿童生命的崇敬和敬畏。 说过：“即使是对那些非常幼小的孩子的 设立展示舞台。通过以上行为，