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新课程 NEW CURRICULUM 治教之法 浅谈幼儿教师的游戏教学 孙莉燕 （浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇展望幼儿园） 摘 要 ：游戏在幼儿园生活中占有重要位置。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。但在幼 儿教育过程中，幼儿教师 由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，出现“重轻失调”现象。 反思幼儿游戏活动，幼儿教师的责任重大。 幼 儿教师应树立幼儿是游戏主人的观念，遵循幼儿园游戏活动原则，为幼儿游戏创造良好物质和精神环境，在游戏中积极加以引导。 关键词 ：幼儿教师；游戏；游戏观 一、游戏活动在幼儿教育中的重要性 三、在游戏中积极加以引导 孩子们的幼儿时期，正是他们探索未知事物、思维活跃 、想象 1.通过游戏引导幼儿的行为规范 。 教师应通过指导游戏，引导 力丰富、大脑处于感知、创造、发展最为有利的时机。如果我们还用 幼儿认识社会知识和行为规范 ，如游戏中自立行为的规范 、与人交 传统的教育方法教育孩子的话，反而阻碍了孩子的发展，幼儿的思 往 的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践 ，逐步形成习惯 ，以 维能力受到限制，行为能力按部就班。这样大大降低了孩子去感知 内化为自身较稳定的行为特征 ，从而促进幼儿的健康发展。 外部事物的积极性。应给孩子的脑发育创造好条件，培养儿童的独 最近 ，孩子们迷上了五子棋 。有空就结伴下棋 。这天 ，成成和龙 立性、思维性、理解力、创造力等。 龙一起下棋 ，走 了几个回合 ，总是成成赢 。 龙龙急 了，在第三回合 “游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”游戏使孩子 时， 移动了一粒已经走好的棋子， 硬说 自己连起来是五个棋子赢 创设了很多不 同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这 了。成成不同意，两人争了起来 ，成成说：“你赖皮 ，刚才这粒棋明明 为孩子创设了解决问题的情景，提高了孩子解决问题的能力；提高 是放在这儿的，不可以再移过去的 ！”龙龙争辩说：“我刚才放错 了， 了孩子思维的速度、灵活程度，促使孩子思维智力品质的发展 。 孩 我是想放在这儿的呀。 ”成成说：“放好了就不可以动来动去，不能 子热衷游戏，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达，发 后悔 的！”龙龙说：“你刚才又没说不可以动 ！”成成生气地说：“不和 展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩 你玩了，我告诉老师，你输不起 。 ” 子才会学习，会学习的孩子更会玩。”这句话值得我们去深思。幼儿 其实 ，我一直在旁边看着他们，见成成来搬救兵 了，我就问龙 生性爱玩好玩，而游戏正是一种集自由兴趣、需要、快乐、满足于一 龙：“你们刚才有没有说过下好的棋子不能动？ ”他摇摇头 ，又连忙 体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿可以从游戏中认识 说：“昂昂上次说的，下好的棋可以再动。 ”我又问 ：“那是昂昂在你 环境、了解物性、强健身体、活泼动作、锻炼思想、学习做人，获得更 们下棋前就说好的，对吗？ ”龙龙点点头 。“今天在你们下棋前说过 多的有益经验。 因此，游戏在幼儿教育中尤为重要。 吗？ ”龙龙摇摇头 ，我又问 ：“如果成成下好的棋也动来动去，你 同意 二、教师对幼儿游戏的指导策略 吗？ ”龙龙想了想又摇摇头 ，“那怎么办呢？ ”我