一石激起千层浪——记一堂“变质”的复习课.pdfVIP

30 数学通报 2010年 第49卷 第2期 一 石激起千层浪 — — 记一堂 “变质的复习课 刘永江 (北京市第九中学 100041) 在今天的排列组合复习课上，我无意选择的 {a2}{a3)，{al，a2)，{a1，a3}，{az，a3}，{a1，a2，a3}， 一 道小题却在不经意 问激起 了我的灵感 ，竟然 由 有 8种情况． 此激发了我们师生的共同兴趣 ，并且在不 间断的 满足题意的(A，B)对有 1+3×2+3×4+8 追问中，使得我和学生共 同体会 了 “逐步走 向深 ==：27个． 刻，揭示数学本质”的心理历程，也使得我本人真 在本题的解题过程 中，我逐渐帮助学生解决 正体会了教师 “在教中学”的成长快乐． 了以下问题 ： 事情是这样的，为了让高三学生对 “两个计数 ① (A，B)对有点儿像有序实数对 ，因而 A与 原理”以及经常用到的 “枚举法”有一个更深刻的 B的情况是一样的，故只需研究A的情况 ； 认识，我选择了一道以集合运算为背景，以考查即 ②不要误认为 A、B相同时就不符合题意，导 时学习能力为立意的如下小题 ： 致丢掉 A—B一{al，a2，a3}的情况 ； “集合 A、B的并集 AUB一{a，a，a。)，当A ③枚举 的关键是要 “按一定 的条理 ”进行列 ≠B时(A，B)与 (B，A)视为不 同的对，则这样 的 举．例如，有关集合 的问题就常常按元素的个数由 (A，B)对有多少个?” 少到多的顺序进行．这样 ，8种情况就可以按 A中 本题不是常见的排列组合问题 ，可以考虑使 元素的个数分为 “无元素 、一个元素、两个元素、三 用枚举法，注意到集合A是集合 AUB一{a，a， 个元素”4类情况，而每一类内部的各种情况又数 a。)的子集，可 以按照集合 A进行分类 ，它共有 8 量相同，因而最终的运算就可 以写成 1+3×2+3 种情况： ，(a1}，(a2}，{a。}，(a1，a2}，{a1，a3}， x4+8：27的形式． {a2，a3}，{aI，az，a3}，所 以当： 在讲完这道题时，我习惯性地看 了一下学生 (1)A一 时，B：{a1，a2，a3}，有 1种情况 ； 的表情 ，发现有些学生还没太明白，于是我就临时 (2)A一 {a1)时，B==={a2，a3)，{a1，a2，a3}，有 2 编了如下题 目： 种情况； “刚才AUB中有 3个元素，现在我们把它改 (3)A一 {a2}时，B一 {a1，a3)，{al，a2，a3)，有 2 为 4个，即AUB一{a，a。，a。，a)，其他条件不变， 种情况； 则符合题意的(A，B)对有多少个?” (4)A= {a。)时，B= {a，a2)，{al，a2，a3)，有 2 于是绝大多数学生都按刚才的样子开始进行 种情况 ； 模仿，我则利用这一时间对有困难 的学生进行解 (5)A一 (a1，a2}时，B一 {a3}，{a1，a3)，{az， 答和协助 ，绝大多数学生算出了正确答案 81个 ， a3)，{al，az，a。}，有 4种情况； 并给出了算式 1+4×2+6×4+4×8+16=81． (6)A= {a2，a3)时，B一 {a1)，{a1，a3)