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课堂教学评价的多样化 　　摘 要：本文从教育的目的、课改的要求重新审视评价学生的手段，主要就表现评价的几个方面着手分析：1、综合表达能力评价；2、逻辑表达推理能力评价；3、空间想象能力评价；4、动手创造力的评价；5、合作交流的表现评价。 　　关键词：教学评价多样化 　　改革的大潮中，课改也如火般进行着。教材的改变预示着新一轮课改的开始，教材中诸多的新思路，让我们欣喜。但我们更不得不认真去思考：如何用更好的方式来评价学生？ 　　学校的传统教育的评价要求所有的学生必须尽可能地学习相同的课程，教师以尽可能相同的方式将知识传授给学生。而衡量学生的学习优劣则是频繁的统一考试，最后以学生得到的成绩来量化学生的进步或退步。 　　这种单一的评价，把学生“明码标价”，用同一标准衡量所有的学生，把学生禁锢其中，然后花大量的时间给学生排名次，这样的评价模式已然不适应现今的教改。我们应该重新审视我们的评价的目的和动机。 　　教育的目的是要帮助学生认识自己的强项和弱项，提出该学生的学习方向，并指出怎样的学习方式更能发挥学生的未来的潜力。而评价无疑是把大旗，指挥着学生学习的方向。 　　新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理利用考试的结果，减轻学生们的压力，促进学生的发展。强调促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜力，包括学生在道德品质，学习愿望和能力，合作与交流，个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的发展。因此，新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感、态度、价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标。强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。重视过程评价，采用开放式的评价方法，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。 　　加德纳认为，如果一定要评价学生的学习，应侧重于学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。因此评价的重点就由知识性的内容转变到解决问题的过程或结果上。这一评价过程可以让教师了解学生对问题的理解程度、投入程度、解决问题的技能、自我表达的能力，能较完整地反映学生的学习过程、结果等，这应该是评价的核心思想。 　　表现评价是指在学生真实生活和学习情景中，通过对学生完成实际作业表现的观察和专业判断来评价学生成就的评价方式。例如：教师观察学生对学习任务的操作，评论学生做出的成果；观察学生做实验，采用的方法，所达到的水平；阅读学生研究报告，并判断其论点和写作的质量等都可以称为是表现评价。 　　表现评价不同于传统的测试，传统测试要求学生回答如“你知道这个吗？”“这个的内容是什么?”诸如此类的问题，所涉及的能力仅仅是回忆、确认。而表现评价要求学生回答“如何更好的运用你所知道的东西”、“怎么解释”等问题，所涉及的能力是分类、比较、分析、应用等。就如物理课堂教给学生知识，并不是让学生知道或要学生背出哪些知识点，而是让学生把所学的知识结合日常生活，让他们知道怎么应用所学的物理知识去解释、分析所碰到的现象，并且在分析、理解的过程中逐渐提高学生深化问题的能力、逐步培养学生的创新意识、完善学生的创造力。 　　具体而言，表现评价可以从以下几点进行评价： 　　综合表达能力评价 　　具有较强的语言表达能力的学生，能用较为完整的、逻辑的文字进行思考、总结，能以文字的形式编写故事、写总结、讨论及撰写小论文等，对这类学生的评价可以从以下几个方面进行评价： 　　总结报告：学生在一个单元或一段课程后总结所学的内容，把所学的知识进行归纳、分类、深化，并能对某些知识点进一步的拓展。 　　阅读表达能力：能以较为熟练的速度阅读文章或短文，能较清晰地知道文章的内容，并能根据提出的问题进行回答。 　　小论文的创作：以论文的形式对自己一段时间的学习中所出现的较为感兴趣的话题进行表达。 　　综合能力较强的学生能较好的总结一段时间来的知识。比如物理期中考前学生对部分知识点的总结采用了分类的办法进行归纳。新教材第一章到第四章第二节的内容的归纳，部分学生把知识点分为：1概念和公式2知识与要点3应用与解释4错误与总结5拓展与延伸。这样用表达、归纳的方式，对学过的知识进行过滤，细化知识，并把知识点用活。学生通过整理，对知识达到较深刻的理解、渗透。 　　逻辑表达推理能力 　　能以概念化或抽象化的形式进行思考，喜欢提出问题、思考问题、分析问题，偏爱系统性的分析，能做出合乎逻辑的表达。这些学生常表现为爱提问题，对所学知识投入较大的兴趣，能用较为严谨的推理、图解、讨论等方式解决问题。新教材第三章“声的世界”要求同学能学会提出问题，比如：声音怎么产生？声音怎么传播？为什么有各种声音？几种声音同时存在为什么