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中学物理教学中表现性评价的设计与实施 张海涛 ［关键词］物理教学；表现性评价 目前，中学物理课堂教学中实施比较多的评价方式是在课堂上采用分组形式，对实验方案的科学性、可行性进行分析、论证，并在此基础上给出反馈信息，激励学生进步；课后更多的是通过习题评价学生对该节课的知识与技能是否掌握，而对学生个体思维方法与过程是否得到发展，对学生在探究过程中是否形成健康的情感、积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通。 针对传统教学评价的弊端，新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中，表现性评价（performance assessment）作为质性评价的一种具体方式，因其发展性特征而备受人们关注，它将学习与活动结合起来，依据学生在实际解决问题活动中的行为表现，来对学生的学习过程与结果进行评价。因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。 一般来讲，中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。 一、前期准备阶段 表现性评价的最初阶段主要是为评价的具体实施做准备。在这个阶段，教师需要做以下几项工作。 （一）制定评价目标，明确评价内容 ??? 任何评价活动都需要有明确的评价目标，它能够为学生的活动表现提供方向。因此，评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价的目标是什么。评价目标可以是由教师草拟，然后征求学生意见制定而成，也可以是师生共同参与进行的。 评价要依据国家教育部制定的《物理课程标准》，着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求，即考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：（１）物理学基本知识的学习与基本技能的训练；（２）科学探究能力与创新能力的发展；（３）情感、态度与价值观方面的体验。具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。不要求每次评价都包括以上所有方面，可以就物理知识与技能或探究能力、 创新能力的一方面进行评价，也可将它们与情感、态度和价值观等综合起来评价。 （二）建立评价标准，设计评价工具 成功实施表现性评价的关键，在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准。一个好的评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述出来。在制定评价标准时，我们可以借鉴以下几项行动策略： （１）对要评价的活动表现，教师自己先实际操作一下，记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现成果； （２）列出这些活动表现的重要方面，作为指导和评价学生活动表现的标准； （３）按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断； （４）活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在１０项至１５项之间； （５）尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。 ??? 有了评价标准之后，需要教师设计恰当的评价工具。目前，在中小学表现性评价操作过程中，使用的一般工具是评价表，常见的有核查表和等级量表。核查表由两部分构成，一是对行为或结果的描述，二是记录“是”或“否”进行判断的地方（见表１）；等级量表在形式和用途上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级（如优秀、良好、一般、较差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），相比之下较核查表精确一些（见表２）。来自不同评价主体的评价可设计在一张评价表上，也可用不同的表格区分开来。另外，评价表格的设计要体现“以质性评价为主”的理念。 评价学生物理基础知识掌握情况的核查表 表１ 评 价 标 准 是 否 １．是否具有最基本的物理知识 ２．能否运用这些基本知识发现问题、提出问题 ３．是否具有独立探索新知识的能力 ４．是否具有识别和筛选信息的能力 ５．能否运用物理知识解释和解决实际问题 评价学生物理实验技能的等级量表 表２ 评 价 标 准 优秀 良好 一般 较差 １．根据课题选择常用实验仪器和测量工具 ２．会使用这些简单实验仪器和测量工具 ３．正确记录实验数据， 知道简单的误差处理方法 ４．会写简单的实验报告 ５．用科学术语和简单图表描述实验结论 （三）确定评价方式，选择评价方法 表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来。允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象的参与积极性，可以为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成