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中学生数学学习中的性别差异研究 张定强1,张怀德2 （1.西北师范大学数信学院,甘肃 兰州 730070；2.甘肃省通渭县一中, 甘肃 通渭 743300） 摘要: 随着年级的升高，中学生在数学学习中存在的性别差异也越来越显著,主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑环境等因素造成的。我们认为在对性别差异正确认识的基础上，应采用因性施教的对策不断提高女生的空间想象力﹑发展女生的理解记忆﹑加强女生的逻辑思维训练﹑提高女生的情感智商来提高女生的数学学习水平。 关键词：中学生；数学学习；性别差异；因性施教 中图分类号：G632。0 文献标识码：A 文章编号： 问题的提出 面向全体学生，注重学生的全面发展,是深化教育改革、推进素质教育的基本要求。而面向全体首先就要面向自然群体——男生和女生。中学数学教育工作者普遍感觉到，中学生数学学习中存在着性别差异，但对差异状况原因对策为笔者调查研究t检验。结果显示：在初一级，t值全部为负，说明女生成绩略高于男生，但在统计上并无显著差异；初二级t值，正的多于负的，说明男生已经赶上了女生；到初三级，所有的t值全部为正，说明男生数学成绩已开始超过了女生。从初一到初三，t值的总趋势是逐渐增大，但均小于t0.05=1.96的临界值，尚无统计上的明显差异。到高一结束时不但t值全为正，而且皆大于t0.05=1.96的临界值，说明男生成绩已超过女生，并在统计上有显著的差异；到高二上学期结束时，t值皆大于3.35，说明男生成绩已经非常显著地超过了女生。由此可得出结论：在数学学习中，初一女生略占优势，初二、初三男生赶上并开始超过女生，初中阶段，男女生成绩无显著差异，高一、高二男生有了明显的优势，在统计上已有了显著的差异。 3. 分析与讨论 3.1生理因素方面 心理学研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。因为女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先，男性的性激素会抑制左脑发育，故女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，优于男性，所以在语言表达、短时记忆方面优于男性在空间知觉——分析综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。.4 注重提高女生的情感智商 用教师、同学的情感感染女生的数学情感。女生一般感受性较高，很重视细微的心理上的差别。在人际关系上，女生更敏感，同学间的一句玩笑话，常会使她们愁闷良久，甚至耿耿于怀；一句奉承话，也常常会使她们由衷高兴，甚至铭记在心，“说者无意，听者有心”。比起男生来，女生的数学学习情绪更需要呵护，数学学习中，不论是数学教师，还是班主任,同学以及家长等都需通过各种方式，向她们表示支持和信任,尤其是数学教师,对女生的关注或过问应多一些，勤一些，让她们体会到数学老师的态度和肯定，提高女生学习的积极性。一旦学生在情感上受教师所感染，那么就会转化为对教师的热爱和对数学学习的热爱，成为一种推动数学学习强大的动力。学习情感在学生之间也可以互相感染，班级成员受班上良好的学习风气、同学们热爱数学、刻苦学习的气氛所感染，就会产生学习数学的情感。有心理学家曾多次做过研究，在情感交往中，一个信息的表达＝7%的言语＋38%的声音＋55%的面部表情。也就是说，人们在表达情绪时，93%的信息是运载于体势语言之中的。因此在对女生的提问、板演中，应当尽量不批评或少批评，多用示意性手势，如用摇头、点头等表示否定或肯定，用表情暗示对她所做事情的满意与否。 发挥女生的语言优势，鼓励女生多说数学学习感受。为发挥女生在语言方面的优势，提高女生学习数学的兴趣、情感，在例题教学或练习题中可鼓励并启发她们进行“说题活动”。 (1)说出题之背景和前景；(2)说出解题之“得意”；(3)说出解题之“困惑”；(4)说出解题后的反思。如在讲解例题：已知∠XOP=α(α∈（0，π）)，边OP上有两点A、B，且OA=a,OB=b(a＞b＞0)，在OX轴上求一点C，使∠ACB最大？中就用“说题活动”的形式进行取得了较好的教学效果。 参考文献 [1]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京:江苏教育出版社，1998.518-519. [2]林崇德、张建跃.中学数学教学心理学[M].北京:北京教育出版社，2001. [3]傅安球.青年性别差异心理学 [M].上海:上海人民出版社，1988. [4]田中.初中学生性别与数学学习关系的问卷调查分析[J].数学通报,2000,（6）:15－18. [5]王林全.数学学习论的研究现状及其思考 [J].数学教育学报,1997,（8）:5-9.  Sex difference studies of secondary students about mathematics Learning ZHANG Ding-qiang1，ZNA