关于高师生教育理论应用能力培养的几点思考.pdfVIP

维普资讯 第 9卷 第 6期 宁波教育学院学报 Vo1．9 No．6 2007年 12月 JOURNALOFNINGBO INSTITUTEOFEDUCATION Dec．2007 关于高师生教育理论应用能力培养的几点思考 李兰平 (湖南财经高等专科学校基础课部，湖南 长沙 410205) 摘要 ：高师生教育理论应用 的意识和能力在一定程度上关系到课程改革的成败 ，高师教育中，可通过激发学生的应 用意识，教学中让学生体验教育理论如何应用，培养高师生与教育理论应用密切相关的能力达到学生教育理论应用能 力提高的 目的。 关键词 ：教育理论 ；应用意识；应用能力 中图分类号：G650 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2560(2007)06—0009—03 从课程改革的历史和现状来看，课程改革的研究者和实施者之间的距离是阻碍改革的重要原因。l】] 尼斯认为，若这一问题解决不好，“教育改革的实施将变得更朴素，更短浅，更无效。”由此，实施者教育 理论应用的能力和意识在一定程度上关系到课程改革的成败。但现实情况不容乐观，由《中国教育报》 可知，中小学教师的论文，甚至省级重点中学的教育科研论文，其 中都有许多与教育科研相悖的东西， 素质教育的含义在大学、中学和小学被曲解。121可以看出，教育管理者和教师能用科学的教育思想和方 法来看待和处理教育实践中的各种问题的意识和能力有限。正视问题，我们应在教师的职前培训阶段 即高师教育中重视教育理论应用能力的培养，使他们通过教育理论的学习促进教育思维方式和行为 方式的改变，更好地服务于基础教育。本文将从激发学生的应用意识，教学中让学生体验教育理论如 何应用，与应用密切相关的能力培养三个方面达到学生教育理论应用能力提高的 目的。 一 、 激发学生教育理论的应用意识 高师生在十几年的求学中，基本熟悉教育教学的一些情况，这样 ，以知识形态表现的教育理论对 他们来说就不那么新鲜，也不象专业课那样受重视。而且，受学校及社会等环境因素的影响，许多学生 认为优秀教师的典型特征是 “教学经验丰富”，而对他们是否进行合乎时代发展的教育理论的应用却 不以为然 。由此，要使学生提高教育理论的应用能力，首先须激发他们的应用意识 。正如马克思 曾说 的，就个人来说，他行动的一切活力，都一定要经过他的大脑 ，一定要变为他的愿望和动机才能使他们 行动起来。I31所以，我们需采取措施让学生能主动、自觉地进行教育理论应用。根据心理学理论，当学生 的内在性需要和外在性需要都得到满足或激励时，能很好地产生行动意识 。由此，要激发学生教育理 论的应用意识可从如下几方面考虑。首先，让学生了解教育理论的重要价值，看到教育理论应用的成 功例子，从而使他们从不合理的信念和误解中解放出来，导向积极的教育理论应用。如可分别播放 80 年代和 90年代 同一教学内容的教学录象，由教师和学生共 同比较它们的异同和教学效果。再 由教师 挖掘不同时期教师的教育理念 ，并得出结论 ：不同的教育理念决定着不同的教学思维和行为方式 ，从 而使学生深刻体会教育理论对教育实践的指导和规范作用 。其次，让学生对教育理论的应用产生强烈 的内在性需要。就如张奠宙先生指出的：从“一年级开始，就应接触中小学实践，使用微格教学的手段。 让学生了解 自己的教学能力，看到 自己的教学弱点，培养他们的 教‘学意识 ’，使他们渴望学习教育理 论。”以此为指导，教师在开设教育理论课以前，可以要求每个学生进行一次微格教学实践。组织学生 自评(说出自己的不当或困惑之处)，并 由教师挖掘其 内隐或缄默的教育理论知识，指出需更新和纠正 的方面。这样 ，每个学生面对 自己的教学 问题产生探究为什么这样解决，怎样解决等问题的欲望 。从 而，就更主动、自觉地融入教育理论的应用中。最后，教师应创设 良好的教学环境，让每个学生都坚信 ： 能通过师生共同体的努力实现他们的目标。以至于他们的积极性得到激发，并具有主动运用所学教育 收稿 日期 ：2007—07—10 作者简介：李兰平(1981一)，女 ，湖南永州人，湖南财经高等专科学校基础课部讲师，硕士。