关于语文教学生成性思维方式的思考.pdfVIP

维普资讯 2007年 10月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．，2007 第2O卷 第 lO期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．20 No．10 关于语文教学生成性思维方式的思考 。 杨 洲 (重庆教育学院旅游系，重庆 南岸区400067) 内容摘要：现行语文课程标准要求在语文教学价值观上，倡导促进人的生命的生成，因此，在语文教学中，我 们应消解生命的禁锢，站在生命的积淀和探索的高度，着力构建动态、生成的语文教学体系。 关 键 词： 语文教学；生成性思维；生命 中圈分类号： G633．3 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)10-0123-03 马克思认为：“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳 之间可以达到事半功倍的效果。但是，此做法的危害性也是 动而诞生的过程，是自然界对人类的生成过程。¨ ”生成 显而易见的。 性思维是一种创新的现代哲学思维，是现代哲学的基本精神 首先，有可能导致学生对文学作品的片面理解。一开始 和思维方式。那么，这一思维方式对当前的语文新课程改革 就将教参和教师认定最重要的知识项目、能力要素作为学习 有何启示呢?本文拟结合语文新课程的相关理念，对语文教 目标告诉给学生，会直接影响学生对作品的态度。现代阅读 学中生成性思维方式的发展做一些探讨。 理论认为，阅读涉及三个精神主体，即读者、作者和作品人 物，阅读就是这三者之间的精神对话。它立足于 “我”的精 一 、生命的禁锢——语文教学本质性思维方式 神世界和作品精神世界的沟通，要求主体间的换位体验、整 所谓本质性思维方式，是一种先在设定对象的本质，然 体感悟和移情作用。预设的教学目标极易对学生的阅读形 后用此本质来解释对象的存在和发展的思维方式。“本质主 成误导和干扰，造成学生阅读心态的失真和扭曲，收获的只 义不仅预设实体、事物的静态本质，而且先在设定事物的过 是一些干瘪的知识和机械的阅读规律，丧失了与作品精神对 程本质，即主张任何事物的发展均有一定之规，在发展之先， 话的机会，更谈不上什么个性化阅读和多元解读了。 发展的路径和结果便已预先决定，因此只要把握了事物发展 其次，有可能泯灭学生主动探究的学习热情。一部作品 的初始状况和演变规律，便可以推论出事物的整个发展过 就是一个世界，面对同一文本，由于个人的世界观、审美观、 程 。这种本质性思维是近代科学主义世界观在思维方 鉴赏力、性格等诸多因素相异，会产生不同的评价，这是阅读 式上的体现。近代科学主义世界观在生动变幻生活世界之 个性化的表现。个体间的阅读差异在一定程度上是学生主 外设置一个抽象的科学世界、本质世界，把世界视为某种外 动探究学习的动力，如果学生彼此之间的阅读体验和预设的 在于人的、与人无关的、可计算的、本质既定的存在。 教学 目标一致，那么就会禁锢学生的个性思维。 就语文教学而论，本质性思维方式注重语文教学的本质 此外，预设的教学目标还会削减学生主动思考的动力和 世界，轻视语文的生活世界和人的世界；追求教学的同一性 空间，学生不加辨别地接受知识，学习自然会便得索然无味。 与预定性，忽视其差异性和变化性；推崇语文的工具性特征， 总之，语文是母语课程，“学习资源无处不在，无时不 贬低其人文性特征。我们以学习目标为例谈谈本质性思维 有 ’】柏，而本质性思维方式无视语文的生活化，无视教学中 方式在语文教学中的表