减负环境下的小学低段数学作业批改探讨.pdfVIP

“减 ”环境下的小学低段数学作业批改探讨 文／姚焕莲 存在的薄弱环节，以便教师对学生实施针对性的 助自己批改作业，提高作业批改的效率。同时， 摘要：小学低年级学生处于学习的萌芽时期， 辅导。但是 “减负”环境下，没有了家庭作业 对于学习比较困难，完成作业速度较慢的学生， 也是习惯养成的重要时期。面对当前新经济带 的概念，家长也就不能通过对孩子的作业辅导， 教师可以让完成作业以后学习成绩好的学生对 来的社会变革，人才的培养显得尤为重要。数 发现孩子在学习中存在的问题，也不能把学生存 其进行辅导。通过这样的方式，不但可以解决学 学是一门广泛应用的工具，作业的批改对指导 在的问题及时的反映给学生，因此，不利于学生 习困难生存在的问题，提高学习困难生完成作业 学生正确学习有着重要的影响。在 “减负”环 境下，小学低段数学批改也发生了很大的变化。 学习效率的提高。 的效率，而且还可以培养学生之间的感情，让他 但目前来 ，当前小学低段数学批改还存在诸 （三）对学生存 问题的分析 们建立起良好的关系。 “减负”的环境下，学生没有了家庭作业， （三）作业批改要关注学生情感 多问题，本文就存在的问题进行分析，并提出 了相应的改进方法。 对教师当天所讲的知识没有通过做家庭作业的 教师在小学低段数学作业的批改中，要关注 关键词： “减负”环境；小学低段数学；数学 方式进行巩固，因此，学生遗忘知识的速度也比 学生的情感。新课标明确指出，对小学数学的评 作业批改 较快。根据艾宾浩斯保持遗忘曲线现研究表明， 价，不但要关注学生对知识的理解和学习技能的 学生 放学回家到第二天早上上学的这段时间 掌握，还要关注学生情感的形成和态度的发展。 范围内，是学生巩固知识的最佳时间，如果 这 因此，教师 实施作业批改的过程中，要掌握好 引言： 段时间氛围内学生没有通过任何的方式来巩固 批改方法。小学生的年龄较小，心理承受力也不 教育部 2010 年的时候，就颁布了有关小 当天所学的新知识，学生很容易将所学的新知识 强。对于那些学习困难的学生，如果学生的作业 学低段教学中 “减负”环境的文件，明确的提出 [] 交到教师那里后，拿回来看到的全是红色的大 遗忘。每一个小学生都是一个独立的整体，他 了对于小学低段学生不允许 家庭作业，要严格 “×”，学生的心理肯定承受不了， 里难过， 们的个体差异比较明显。对于学习好的学生，他 的控制小学生的作业量。为了响应教育部“减负” 们完成作业的速度比较快，而且完成作业的效率 又怕其他同学看到嘲笑。因此，教师 批改作业 的号召，很多学校都没没有给学生布置家庭作 也比较高。对于接收知识能力不好的同学，他们 的过程中，一定要掌握好批改的技巧，对学生“手 业，学生的作业和批改都是 课堂中完成的。通 完成数学作业的时间比较长，而且正确率往往得 下 情”。对于那些学习好的学生，如果作业全 过对学生作业的批改，教师可以及时的发现学生 不到保障。这种差异的存在，使得教师 布置作 部正确、且书写也比较工整，可以给学生打“优”， 在学习中存在的问题，以及掌握知识情 。但是 业中，难以做到统筹安排。同时，小学低年级的 也可以通过打分数的形式，打 100 分，满足学生 如何通过作业批改保 低段学生高质量的要求， 学生没有独立的思维能力，依赖性比较大，缺乏 的自豪感，学生在今后为了得到更多的100