初中生知觉到的数学教师期望对数学自我概念的影响.pdfVIP

●品德与心理 教 育 测 量 与 评 ▲ - - - ．、▲—一．-．-一-．- 。-▲ ■．■L▲■■一-一 ■J-．■ I、● ● ▲k ■-o■ ■■ H▲ ■』丘 梁好翠 【摘要】本文采用问卷调查法，vA广西壮族自治区钦州市764名初中生为对象，探讨初中生知觉到的数学教 师期望对数学自我概念的影响。研究结果表明：初中生知觉到的数学教师期望与数学自我概念之间存在非 常显著的正相关；数学教师期望对学生数学自我概念产生非常重要的影响，其中教师行为比教师态度对学 生数学自我概念的影响要大；数学教师期望对学生数学自我概念具有很好的预测性，可以解释学生数学自 我概念61．2％的变异。以上启示我们：教师应端正教学态度，改进教学行为，同时积极关注学生数学学习过 程中表现的态度和行为，努力提高学生的数学自我概念。 【关键词】数学教师期望；教师行为；教师态度；数学自我概念 【中图分类号】G448【文献标识码】A 【文章编号】1674—1536(2014)09—0047—05 因素，其中内部因素包括学生的年龄、性别、归因 一、问题提出 方式等，外部因素包括家庭、学校和社会文化。H 学业自我概念是学生在学业情境中形成的， 我们认为，教师是“I／E参照模型”或学校中的“重 对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验 要他人”之一，而学生知觉到的教师期望是教师 和评价，[hi可分语文自我概念、数学自我概念等具 这一“重要他人”的核心要素。教师期望是教师在 体学科自我概念。数学自我概念是学生自我意识 了解学生的基础上对学生的行为结果的某种预 中的数学自我的知觉和评价，是学生通过对数学 测性认知。教师期望效应则是由教师期望引起的 活动、自我属性和社会环境的经验体验及对经验 对学生学习效果的影响。[51教师期望效应并不能 理解而形成的。已有的研究表明：初中生数学自 使学生自动产生自我实现的愿望，只有当教师用 我概念与数学学业成绩、数学学习动机、数学学 行为表达出来且被学生知觉到，教师期望效应才 业求助行为之间存在非常显著的正相关，与数学 能产生。教师期望能对学生的学习行为、学习态 焦虑存在非常显著的负相关；【2j初中生数学自我 度、学习动机和学业成绩等产生重要的影响。例 概念与数学学业成绩之间的影响具有双向性和 如，相对于性别差异、种族差异，教师期望对学生 动态性，其因果关系主要表现为自我增强模型、 学业成绩的提高影响更大。在某种情况下，教师 交互影响模型及发展观等。【3l 抱有高期待或者低期待，会使同一水平上的学生 近年来，对学业自我概念影响因素的研究成