从经验到科学：现代写作教学论之构建.pdfVIP

江西教 育科研 2007 年 第 21 期 教学经纬 从经验到科学:现代写作教学论之构建 0 予 锋 摘 要:长期以来，写作教学始终在感性或经验的层次上排徊。从经验论到建立科学的写作教学论，是写作教学最优化的 需要。科学的写作教学论的构架应该包括: 写作教学总论、写作教学主体论、写作教学受体论、写作教学内容论、写作教学方法 论、写作教学情境论和写作教学测评论。 关键词:经验;科学;写作教学论; 最优化 长期忽视写作教学理论的研究，使写作教学始终在 体系着眼于写作学作为一门课程的自身特点— 操作技 感性或经验的层次上徘徊，导致了写作学科在整体建设 术性与知识性的一体化，根据不同对象的心理特征、年龄 上走向倾斜。 特征、知识结构和智力— 认知特性，研究具有科学性、 从当前尤其是高校写作教学实际状况看，由于缺少 系统性、最优化的具体训练内容、目标、环节、程序、方法 科学教学理论的管理与指导，写作教学基本上可以说是 等。它解决 “怎样才会写”的问题，是写作学理论的操作 一片散沙，教师方面是散兵游勇，各行其道。对教学过程 化，程序化过程，是实践论范畴;写作教学理论则以写作 内部诸层次的矛盾和规律、变量，习惯于经验层次模棱两 教学为对象，以写作教学主体和受体为中心，考察写作教 可的表层估价。学生常常开始抱有强烈愿望而最终这种 学过程中诸因素的结构联系，矛盾及变化娜律(特别是高 愿望并不能得到应有的满足，故此对写作课越来越丧失 校写作教学系统工程中的诸现象和规律) 。它以 “怎样才 信心，甚至感到厌倦。虽然个中原因很多，但是最根本的 能高效率、高质量地会写和科学测评”为问题核心，属于 一条恐怕不能不归结为，长期冷淡对写作教学理论的科 写作教学的管理范畴。三大体系均以培养学生写作能力 学探索的结果。所以，从经验论到建立科学的写作教学 为核心，以创造精神、人格全面发展为终极服务 目标。 论，是写作教学最优化的需要。 然而遗憾的是，写作教学理论至今少有人问津。即 理“论的高层次，训练的科学化”是近年写作界颇为 ，使有人主张建立 测“评”体系，也很难说是将它 自觉放在 流行的口号。值得我们注意的是，人们对它的理解分歧很 时代文化与写作教育— 教学总体背景和坐标中加以考 大，其结果导致了两种偏向:一是把 目光死盯在具有超前 察的，因而澄清认识、结束这种严重的失衡状态，就成为 性的高层写作理论建设上，而置写作教学实践的 术“”科 写作学科总体建构所急于解决的问题。 特性于不顾，最终得出的理论却高踞 象“牙之塔”，对实践 我们以为，科学写作教学论体系的建立必须以辩证 很少起到应有的指导作用;二是注意训练体系的探索，但 唯物主义为指导，运用现代系统科学的基本观点(如系统 缺少理论层次的归纳和总结，致使到 目前止，训练体系建 性、联系性、综合性和最优化等)对写作教学中出现的诸 设方面只有 量“”的积累，并无质的突破，大多停留在感性 现象和本质规律进行透视，它必须着眼写作教学内部层 经验层次，结果是只能在狭小范围内和特定对象方面找 的诸多要素结构联系、整体功能、基本序列，以写作教学 到一种相对效益，并未获得普遍有效性。尽管如此，毕竟 主体与教学受体的基本活动为核心，以达成最优化写作 写作理论体系和训练体系的探索已引起普遍的重视。相 目标为总体运行方向来确定相对稳定的范畴。应包括: 比之下，写作教学理论的研究就十分可怜了。事实上，现 1.写作教学总论(本质论和过程论) 。从一般教育、