初中《科学》探究学习中“导”的艺术.pdfVIP

维普资讯 堕 TIMEEDUCATION M arch2008 N o ．3 初中 《科学》探究学习中“导’’的艺术 江洪昶 摘要 ：探究性学习离不开教师的 “导”，教师 “导’’艺术主要在于：导之 以趣 ，激发学生科学探究的内驱力；8-4 以疑，强化学生科学探 究的主动意识 ；8-4 以议 ，培养学生科学探究的合作能力；#-4 以纠 ，端正学生科学研 究的严谨态度。 关键词 ：科学教学 探 究学 习 导 中图分类号 ：G632 文献标识码 ：C 文章编码 ：1672-8181(2008)03—0143—01 探究性学 习作为一种新颖 的学 习方式 ，对发展学生 的科学 一 切 固体、液体、气体都可 以传播声音 。学生们将闹铃放在抽走 素养具有不可替代的作用 。培养学生的科学探究能力，是科学教 大部分空气 的玻璃罩 中，闹铃声音变小，由此他们总结出了真空 师的一项重要使命 。引导学生进行科学探究 ，离不开教师的 不能传声这个结论 。这种实验要 比教师单纯的讲解效果更显著。 “导”。笔者认为 ，初 中科学探 究中教师的 “导 ”，首先要体现新课 另外 ．对于学生所提出的意义不大或者不正确 的猜想 ，教师也不 程理念 ．考虑教材本身的知识体系和相关 内容 ，再根据学生 的实 能简单否定 ，应充分肯定学生踊跃发言 的积极性 ，在指 出不足的 际情况 ．包括他们的年龄特征 、心理特征和知识储备等因素进行 同时 ，让他们看到 自己的进步 ，增强参与的勇气 。 设计 只有充分考虑课程理念 、教材 、教师 、学生 四者 的关系 ，才 3 导之以议 ．培养学生科学探究 的合作能力 会有各种各样 、妙趣横生 、具有学科特 点的 “导 ”的艺术和方法 ， 导议 ．就是教师在课堂中适时挑起矛盾 ，围绕某个 问题 ，通 才能敲响学生心灵上 的第一锤 ，激起他们思维的火花。 过多种形式的讨论 ，使学生们相互交流、各抒 己见 。科学探究中 1 导之以趣 ．激发学生科学探究的 内驱力 常用到讨论 ．学生的讨论往往在教师的导议下，出现各抒 己见的 引导学生科学探究 ．最重要的是激发学生的探究兴趣 ，有 了 场面 。如讲 “呼吸系统 的结构和功能”一课时 ，教师举出生活中大 探究兴趣 ．才会有主动探究 的热情 。科学教师如果能用贴近生活 家非常熟悉 的例子 ：“当人们经过极其肮脏 、气味难 闻的地方 ，总 的真实的事理，符合学生身心发展需要 的情理去引导学生 ，学生 是习惯把鼻子堵上而用VI呼吸 。同学们讨论一下 ，这种做法对 就会有拨开迷雾见青天 的醒悟 ，就可 以激发学生内驱力 。 吗?到底用鼻子呼吸好 ，还是用VI呼吸好?”同学们情绪振奋 ，讨 当然 ．不 同年龄 的学生 ．其科学探究兴趣 的层次是不 同的， 论热烈 ，各抒 己见 。教师不做评判 ，待 同学们充分发言后指 出： 因为不 同年龄时期 的兴趣 ．产生于不 同的感知能力和认知水平 。 “究竟用什么呼吸好 ，我们 的回答必须有科学的依据。我们知道 初一学生刚从小学进人 中学 ，从心理特征来看 ，多处于少儿时 生物体 的结构与功能是相适应 的，当我们 了解 了呼吸道各部分 期 ．好奇心强 ，活泼好动 ，思维活动 以形象思维为主。对具体 的、 的结构特点之后 ，正确的结论 自然就会得出。”这样的导人密切 直接的、新鲜的事物最敏感 ，而对那些抽象的、理性的事物却感 联系生活实际，学生非常感兴趣 ，不仅可 以激发学生 的求知欲 ， 到乏 味、枯燥 、甚至厌倦 。因此 ，教 师必须利 用有利的一面 ，转化 而且还能使学生分析 、判 断、表达等 多方面能力得到培养。学生 不利 的因素 ，采用巧妙设计 ，变换形式 ，激发兴趣。