浅谈地理课堂教学中的“结尾”设计.pdfVIP

黧 。 ，，～2010年第2期 教学研究 吉林省松原市教育学院 (138000) 胡春波 元代文人乔梦符谈到写 “乐府”的章法时提 出 如，在讲完人教版 “中东”一节后，老师和学生 “风头”、 “猪肚”、 “豹尾”之喻。意思是开头要 一 起把本节知识归纳如下： 精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。澡堂 教学过程 中，很多教师只注重 “风头”和 “猪肚”， 而对于一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时 间不多 ，不便安排，交给学生 自由活动，体现学生 自 主性；有的教师认为剩点时间，浪费可惜，便接着讲 下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃 响才急急忙忙，草草收场……。诸如此类的做法，使 得一节课总的印象尚可，但总给人 “虎头蛇尾”之 感。实际上，一个好的结尾，可以使学生对所学知识 得以概括和深化 ，增强记忆；可以成为衔接前后教学 内容的纽带，使新 旧知识连贯起来；可以进一步调动 学生的学习积极性 ，从而对新知识进行更深入的探 究；可以形成新的高潮，使学生 “欲知后事”，期待 “下回分解”。 下面结合教学实践，浅谈地理教学 “结尾”设计 的几种做法： 本节 内容主要 以 “长期热点地区”为主线，进而 一 、 归纳总结 提纲挈领 引出中东各方面的情况。从引导学生关注世界热点问 授完新课时，为了帮助学生理清所学知识的层次 题和热点地区为出发点，围绕中东成为热点地区的原 结构，掌握其内在联系，在课堂结尾时利用简洁准确的 因展开教学内容。采取讨论的方法把中东的气候、经 语言、文字、表格或图表将所学的主要内容、知识结构 济、居民及风俗习惯等内容连带而出，相互作用为一 进行总结归纳，准确地抓住每一个概念的内涵和外延， 个整体 。 帮助学生把零散孤立的知识 “串联”和 “并联”起来， 又如，人教版 “日本”一节，是我们学习世界地理 从而有助于学生掌握知识的结构体系及内在联系。这是 的第一个国家，以后还要了解许多国家。一般来说，学 地理课堂教学中最常用的结尾方式。归纳总结必须体现 习国家地理要抓住这个国家的 “地理位置”、 “自然环 提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是 境”和 “经济地理”等特点，而学习 “日本”一节时要 前面教学内容的机械再现或简单重复。 抓住 日本的 “海洋条件”来串连这些 内容。 22 教学研究 2010年 第 2期 蹿垒熏 岛国 (面积狭小，人口稠密；境内多山，平原狭小) 海岸曲折，港湾优 良 rI自然 板块边界，多火山、地震 (日本群岛位于环太平洋火山、地震带 环境 海洋性季风气候 (冬季较温暖，夏季较凉爽 ) 日 J 森林茂密，水力资源丰富 自然资源贫乏，工业原料大量进 口 本ll世界 ＼一● v，_ L 贸易对象— — 美 国．亚洲和西欧 经济 厂 L 主要 工业区—— 太平洋沿岸和濑户内海沿岸 强 国