班中班自主量化考核模式.pdfVIP

教育与管理 2014 年 第 9 期 核模式 “班中班” 自主量化考 王世明 （河北省邢台市第三十一中学 054000 ） “班中班式自主量化考核管理模式 ”是结 5.考 核 制 度 应 该 是 相 对 动 态 的 ，应 该 处 使自 己和小班集体荣辱 与共 。 合个人量化考核以及班级分组竞赛激励的优 于一种不断 的调整 和优化之中 。 但这种优化 教 育 考 核 组 的 同 学 力 求 做 到 公 平 、公 越性 ， 摸索实践的一种新的班法落实和班级 应该是在一定的 条件 积 累之上进行 。 正 、公 开 ，认真负责 的把好 每分关 。 从 狭隘 的 管理模式 。 简单地说就是把大班分成小班 ，从 三 、公平 、科学地分班 小集体 利益 中走出来 ，放眼 于 整 个 大 班的共 而进行的小班之间的量化评比 。 由整个班级分 出 的小班是班中班式量化 同进步 。 一 、正确的指导思想 考核管理的 直接考核 对象 ， 分班分得 合 理是 七 、正确对待和处理量化结果 在长期的实践中证明正确的指导 思 想 ， 进行考核的基 础 。 首先 ，分班必须做 到相对 的 量化考核得来 的结果并不是量化考核的 是实践班中班式自 主量化考核管理达到预期 平衡 。 这就要求 在分班时考 虑多 种因 素 的存 最终目的 ， 目的之一是通过 量化的 过程规范 目的的保障 是如何分班 如何建立组织 制 在 如人 数 男女 生比 例 成 绩 特 长 组织能 和发展学生 ， 目的之二 是 利 用量化的结果 更 ； ， 、 ， 、 、 、 、 度 ，如何进行日常考核 、处理考核结果的依据 力 。 这样 实力均衡 的小班之间才便 于开展 多 好 地了 解 学生 、班级的 情况 ，发现问题 ，再针 和保障 。 种 多样 的评比活动 ， 更 有 利 于 细化的量化考 对性地进行 教育 。 1.共 同进步 。 这是班中班式量化考核的 核 。 实施中 可 以先粗劣 的划分 ，然后 结合 学生 1.评 比与表彰 。 量化结果 出来 以后 ，首先 最终目的 ，考核的结果不是表明差异 ，而是为 的具体建议进行个别 调 整 。其次 ，划分班级的 要 做 的是评比与表彰 。 针对评比 、表 彰要注意 了每个小班及每个小班成员在考核中找到差 数量以 四个到 六个为 宜 ， 每个班的人数 应不 以下四 点 ：（1）评 比与表彰 要及时进行 ，不 可 距和问题 ，在竞争和激励中发展 、进步 。 少 于 6 个 。 分班 过少 ， 不容 易形成评比的 氛 拖延 时间 ，否则 直接影响 应用的效果 。 （2）表 2. 团队精神 。 既然是小班之间的评比 ，就 围 。 分班 过多则班级人 数太少难 以形成小班 彰 面要 适 度 ，过多则 影响 竞争 气氛 ，过少则 打 需要班级每一位成 员的努力和彼此之间的激 的班级氛围 击 面过大 ，一般 以半数 或 过半数 为宜 。 （3）表 励 、帮助 。 因此 ，小班的团队精神的培养也显 四、建立健全的管理组织 彰 内容 可 以从时间上设 立 周 优 胜 班 、 月优 胜 得尤为重要 。 之 所 以