生态体验理念在高校学生工作中的运用——学生工作中心化与行为量化模式实践研究.pdfVIP

140鬟震黼2014年筹2期 生态体验理愈在高校学生工T隹中的运用 ——学生工作中心化与行为量化模式实践研究 吴昌政，邢超 (苏州大学文正学院，江苏苏州215104) 【摘要】 文章从生态体验理念出发，通过学生工作中心化载体的设立，将学生的成长置于主体的生命样态 之中，形成利于其自我发展的类生态环境，在相互关系网络间体悟自身存在的充实感和丰富感。对学生当下的 “微”行为进行量化评价，形成激励机制，以肯定的价值引导方式鼓励学生行走于具体的生活世界之中。两者的互 相融通，创设一种生态的“教育情景”，为学生提供自由活动的舞台和个性发展空间。 【关键词】 生态体验；学生工作中心化；行为量化 【中图分类号】 G645【文献标识码】A【文章编号】 1003—8418(2014)02一0140一03 超 【作者简介】 吴昌政(1969一)，男，江苏海安人，苏州大学文正学院常务副院长、副教授、硕士；邢 (1979一)，男，江苏通州人，苏州大学文正学院院长办公室副主任、讲师、硕士。 我们的教育应该关注人，是“育人”而非“制 中心位置思考工作的开展。这是人才培养中最重要 器”。然而，在实际的教育活动中，教育的过程仿佛 的，也是最根本的。基于方式的转变。由于我国历 是过度技术化和模式化的生产流程，而不是对人的 史发展和社会经济发展的原因，高校教育管理同样 全面而充分的培养¨j。生态体验教育观将“人”的 以行政规划与管理为主。学校的科层化倾向明显， 成长置于自然生态、类生态和内生态的圆融互摄的 层次结构划分的是权力和责任。科层制在组织管理 状态下，置于生态体验境界之中。生态体验反对孤 中具有良好的效率和作用，但在学生工作中却是弊 立的“私我”体验，积极感悟存在的多样性，体悟个 端重重，传统依靠的校、院、系、班团学组织的科层形 人与他人、他物的相互融入、相互统一，人与人、人与 式，与管理走向服务的学生工作现代要求是不相适 物、人与自己三位一体的和谐，是在相互制约的关系 应的。基于科学的确认。我们承认教育活动的客观 网络世界中的“关系体验”、“大我体验”，而后返回 性、必然性和普遍性，承认教育活动有着自己的特 内心，根据自我内心所体验过的内在时间重组重构 点、逻辑、规则和规律，可以专门的教育工作者依靠 出一个新的时空心1。生态体验理念触及教育问题的 科学的方法论和技术手段，进行培养、教育和引导。 弊端所在，要从根本上避免和纠正教育的种种弊端， “智育”是这样，学生的“品格和能力培养”更是这 必须有思维方式的转换，改变把教学仅仅看做是认 样，所以我们不能只对“智育”工作者的专门化进行 识过程的观点，而给予体悟以高度重视。 确认，而把学生工作者作为学生“杂事”的处理者， 高校学生工作历来是德性教育的重要组成部 得不到专业化的确认。从人培养的难度和人成长的 分，应为学生的成长成才提供类生态的环境和内生 重要性来看，人的各种品德、素质和能力更应得到专 态的机制。可是在纯粹知识追求、实用技术向往、经 门化的培养。 济效率迷恋和工具理性规训倾向的现实世界面前， 2．中心化的运行。生态体验观与生活德育论所 我们的学生工作也同样迷失了自己的应有方向，异 倡导的是一致的：学生的成长是要把自己的生活处 化为压抑学生个性、桎梏学生灵性的帮手，与自己的 在主体间际的人与环境相互作用之中，从而满足需 责任和使命背道而驰。生态体验观把我们引领到一 要、创造意义¨o。 条合乎学生主体性确认的道路上，在校本具体实情 (1)内容置于生活。彰显大学制度现代性的一 的分析之后，创新了学生工作的方法和手段，以学生 个重要方面，是以教育、管理、引导及咨询服务为主 工作中心化和学生行为量化激励评价方式，为学生 要职能的大学学生工作管理服务体系。我们强调服 提供自由活动的舞台和个性发展的空间。 务意识，并不是否认学生工作中必要的教育、有序的 一、学生工作中心化——形成类生态 管理、正确的