幼儿园新教师专业知识结构的特征分析.pdfVIP

2010年第 3期 幼儿教育 (教 育科学) No．3，2010 (总第 469期) EarlyChildhoodEducationE(ducationalSciences) GeneralNO．469 · 教 师 发 展 · 幼儿园新教JI币专业知识结构的特征分析冰 岳亚平 料 (河南大学教育科学学院现代教育研究所，开封，475004) 【摘要】知识结构是知识在个人成长过程中不断积累、沉淀并逐步形成的独具个人特色 的知识系统，它影响和制约着教师知识水平的发挥和专业发展的步伐。本研究采用观察、访 谈与文本分析相结合的方法，对幼儿园新教师的知识结构进行了特征分析 ，以期帮助他们 全面了解自身知识结构的组成与缺失，并在逐步走出知识结构 瓶“颈”的同时．加快知识获 取的速度和专业成长的步伐。 关【键词】知识结构；幼儿园新教师；特征分析 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 文【章编号】1004—4604(2010)03—0035—04 一 、 问题的提出 “决定一位教师 日后专业发展方向与品质的关键 幼儿园教师这一社会角色的实现是与幼儿园 期。”[2]尤‘‘其是新任教师的第一年，其在专业上的 教师的知识状况紧密相联的。获取丰富的专业知 教与学经验 ，以及个人的专业实践理论发展的样 识是幼儿园教师走向自我成长的基础与前提。知 貌 ，更会强有力地反映在教师职业态度及专业行 识结构是 “教师素质 的核心”，…它指教师在个人 为上 。”[3]因此 ，新教师与其他发展阶段 的教师一 成长过程中不断积累、沉淀并逐步形成的独具个 样 ，也同样面临着知识结构调整与更新的问题。那 人特色的知识系统，它对个体知识水平的发挥和 么，幼儿园新教师对自身专业知识结构的认识如 知识能力的展现起着影响和制约作用。当幼儿园 何呢?他们的专业知识结构具有怎样的基本特征? 教师意识不到个人知识结构的缺失时，常常会盲 为此 ，笔者展开了相关的研究工作。 目乐观 ，随意学习，获取知识的效率较低。而一旦 二、研究方法与过程 他们认识到 自身知识结构的不完整，便会努力探 本研究分为两个阶段。第一阶段主要采用观 询高质量获取知识的途径，尝试高效率积累专业 察法和访谈法 ，对两所不同性质和级别的示范幼 知识的有效策略，从而在教育教学工作中表现出 儿园(省示范和市示范幼儿园各一所)各进行了 应有的从容和 自信。作为一股新生力量，新教师 为期两周的参与式观察，并对该园不同发展阶段 (一般指职业年龄在 3年以下的教师)在各级各类 的幼儿园教师(入职初期、发展中期和成熟时期) 幼儿园教师队伍中占有相 当的比例 ，是幼儿园教 进行了一对一的个别访谈。第二阶段根据叶澜等 育教学活动中的主力军。与其他发展阶段的教师 人关于知识结构的分类方法，从两所幼儿园中随 相比，新教师面临更多的挑战和困难 ，所受挫折也 机选择新教师、发展中期教师和老教师各两名， 明显多于其他阶段的教师。然而，该阶段却又是 让她们从普通文化知识、专业学科知识 、一般教 本文为全国教育科学 “十一五”规划项 目“个人知识管理策略与幼儿园教师自主专业发展关系研究’’(项目编号： FFB080535)、河南省哲学社会科学规划项 目 “个人知识管理策略与幼儿园教师 自主专业发展关系研究”(项 目编号 ： 2008FGY009)的阶段性成果 。 通讯作者：岳亚平，河南大学教育科学学院现代教育研究所副教授 ，E—mail：y