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中学地理教师学科知识测试框架及试题研究 李春艳(北京教育学院) 教师的学科知识结构是影响三维课程目标达成的重要因素。有人在北京市教师专业发展水平调 查研究中发现，多数中小学教师对自身的专业知识及学科能力持肯定态度，并且区域之间没有显著 差异。然而，笔者在多年的课堂观察中发现，普遍存在着教师学科素养偏低影响教学质量的情况， 尤其需要指出的是，教师自身学科素养越低，对自己缺乏学科知识的察觉能力就越低。显然教师们 对自身专业知识及学科能力的评价与其在学科课堂教学中的真实表现形成了一个反差。那么，教师 应该具备怎样的学科知识?怎样测量和评价教师的学科知识水平?这都是一个有着很强现实针对性 的问题。本文的目的在于建立教师学科知识测评体系，编制教师学科知识测评试题，检测教师学科 知识水平。 本文主要借鉴美国“教育测验服务中心”(19称ETS)开发的用于教师资格鉴定的教师专业水平实 用测评系列(普瑞细斯系列：PraxiSSeries)中的PraxisI(学术技能测试)和PraxisII(学科 知识测试)的思想、方法和内容框架，并结合我国基础教育地理课程特点和北京市地理教师的实际 情况进行二次开发。 一、基本概念界定 1．教师的学科知识 Brome(1994)在论述数学教师的知识时，提出了两种数学知识：一是数学作为一门科学的知识 和学校数学的知识。我们可借鉴Bromme的基本思想，将地理教师的学科知识定义为两类：一类是作为 一门学科视角的知识，一类是作为学校一门课程视角的知识。 2．学科视角的知识 学科视角的知识包括两个层次(图1)，其中本文中必要的学科基础知识和学科基本技能是按照北 京市中学地理教师的实际水平，以师范学院本科为参考基准来确定的。层级结构如下： 学科特有的视角、方法及核心概念 I必要的学科基础知识和学科基本技能 图1 作为--,3学科视角的知识层级 3．课程视角的知识 学校一门课程视角的知识具有自己的逻辑并自成一体，并不是大学所教地理的简化。主要包括 l106 五类知识(图2)。 课程标准中明确规定的地理知识(含地理技能和方法) 地理课程范围内的上位知识与方法 课程范围内地理知识的组织与呈现方式 课程范围内的地理学科发展简史、最相关的学科前沿 学校一门课程视角的知 地理与其他学科、生活实践、社会发展间的关系 图2作为学校一门课程视角的知识结构 4．教师学科知识的认知水平 本文为全面考查教师学科知识的掌握情况，分析教师学科知识的结构特点，对测试题目的考查 进行了层次划分。基于知识的分类及不同类型知识对认知水平的不同要求，我们把教师对学科知识 的认知水平设定为三个层次：再现、回忆；联系、分析；应用。 二、中学地理学科教师学科知识八项测试框架及内容 该框架由“测试维度一关键表现领域一学科内容主题”等组成，并根据教师对学科知识的认知水 平划分出三个认知层次(表1)。 表1 教师学科知识八项测试框架 认知层次 测试 关键表现领域 学科内容主题 再现、回 联系、分 应 维度 忆 析 用 必要的基础知识与学科技 必要基础知识 能 必要基本技能 地表系统的结构 学科 地表系统各要素的位置与分布 视角 学科核心概念及相互联系 地表系统的能量转换与物质