巧设复习铺垫，优化教学效果.pdfVIP

巧 设 复 习 铺 垫 ，优 化 教 学 效 果 邢友 昆 (兴化市戴窑中心小学 ，江苏 兴化 225700) 引入新课 的方式通常有创设情境和复习铺垫两种。新课 缺时．就有必要安排复习铺垫。如果新授知识学生有能力 自主 程概念下创设情境或许更容易使课堂教学充满活力，所 以受 建构，或者通过复习铺垫会暗示或限制学生思维，就不能安排 到广大教师的追捧 。相反 ，复习铺垫就成了反面典型，被痛批 这一教学环节。 为过于追求预设 。忽略课堂的生成 ，追求纯粹意义的数学化 ， 因此在一节课 的起始环节 ，适当的铺垫是必要的。我们安 只重视数学技 能的训练 ，忽略数学与生活的联系 ，等等 。难道 排铺垫要在 “短 、精 、新”上下功夫 。 它真的没有可用之处 了吗?在实际教学 中适 当运用复习铺垫 ， 1．安排的铺垫时间要短 以旧引新是完全必要的。 根据儿童的 tk,理特点 ．一堂课 的第五至二十分钟是他 学生的数学学习是运用 已有知识不断获取新知识 的过 们注意力 比较集 中的最佳时域 。为了确保学生能在这最佳 程 ．而复习铺垫则能激活学生处于 “休眠”状态 的旧知识与经 时域 内学习新知 ，复习铺垫 的时间必须短，务必控制在三至 验 ．促进知识 的迁移 ，为新知识提供固着点。如教学 “比的基本 五分钟 内。 性质”时．与其煞费苦心地创设情境 ，倒不如从复习除法 中的 如何在短时间达到高效呢?关键要能为学习新知架起认 商不变性质和分数 的基本性质来引入 ，这样学生很快就能发 知桥梁 。 现 比的基本性质 ，而且有助于对性质 的理解 ，更有利于沟通知 例如 ．学习 “除数是小数 的除法”，要涉及商不变性质、小 识间的联系，形成知识系统，减轻记忆的负担 。 数点位置移动引起小数大小变化 的规律、除法 的试商、除数是 我们应该根据教学 内容 的特点和学生原有 的认知结构适 整数的除法法则等一系列 旧知。如果面面俱到地进行复习，势 时适度地进行安排复习铺垫。当新授知识与旧知识联系紧密， 必要花费大量的时间。实际上与新知联系最紧密的旧知是 “除 特别是学生原有的认知结构与新授课知识之间存在矛盾或空 数是整数的除法”。教师可 围绕这一认知固定点 ，课始提供与 的表现要及时给予激励评价 ，哪怕是很少 的激励性语言，都能 3x=O，x一2=9，x一6x+9=0，… ，x+ax+ Ⅱl=0， 然后逐步地 引向一般 激发起学生创新的渴望，点燃学生创新 的火花。最后 ，教师在 4 教学活动 中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促 形式来推导公式，这样 的设置符合建构主义的学习理念 ，恰能 进 ．使各 自的教与学彼此相长 ，相得益彰。 处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维 二、积极参与 ，灵活多变 ，培养学生的创造能力 上的挑战性 。当我对答无误时，学生就在惊讶中产生了强烈的 1．课堂教学是师生情感交往 的场所 ．教师要给予学生参 探索兴趣 ，成了主动探索者 ，自身的内动力促使他们主动攻克 与 的时间和权利 。 难关 ，在兴趣盎然 中学会新知 。 在教学 中，教师要创设 民主型、探索性的课堂气氛 ，因势 三、拓展学生思维 。培养创新意识 利导，反映学生多种思路(方法)解题 的创造性，注重创新思维 思维是创新的基础 。培养创新意识要从思维人手。在这个 能力的培养 。教师应结合教学 内容指导学生研究性学习，发挥 过程 ．教师首先要激发学生兴趣 。创设各种 问题情境和参与机 知识的智力因素，大胆探索解题思路。勇敢地提出新解法。教 会 ，激起思维的火花 ，充分发挥学生的作用 ，让他们敢说、敢