教育是“栽培”，而不是“选择”——我对“生命化教育”的几点理解.pdfVIP

美 喻 ，， -爨育是 栽培，’而不是“选择 我对 “生命化教育”的几点理解 ◇江苏省南通市通州区二甲中学 朱 建 与张文质先生的相识 ，缘于凌宗伟校长邀请先生到 特质 ”的不同，教师应该寻找那条特别适合学生个体的途 二甲中学布道 。先生共来过三次，因此我获得 了与先生三 径来培养他，而不是根据教师个人的喜好或社会的喜好 次接触的机会。先生第一次来时，我为先生与市名师沙龙 来培养他 。张文质先生就是坚持这样的观点的，所以，我 的讲座和对话摄像，以及整理对话文字；先生第二次来 说要做一个像张文质那样的农夫 。 时，我主持了先生与班主任 的“我是如何激励学生的”对 回忆起当年念书的时候，有一 日在宿舍闲聊，聊到人 话论坛，并向先生提 问；先生第三次来时，我 以“张文质之 生的未来方 向，我说 了一个让舍友大笑不 已的话：“我要 友读书会 ’’成员的身份又一次与先生亲密接触，聆听了先 开创一门新的学科——如果我做老总，我要开创 管‘理仿 生与凌校长及读书会成员的交流 。三次异常难得的机会 生学’。”今天，我没有做成老总，而是做了老师，如果我还 让我对先生和先生的生命化教育思想有了些许了解，其 要讲当年的那个话题，就是 “我要开创一门新的学科—— 中有一个最大的感受就是，先生应该是这个世界上最好 教‘育仿生学’。”这样的笑话当然 已经成了那个年龄美好 的栽培学家 ! 的回忆，然而先生的观点却又让我回忆起当年就 已经似 有这样的感受，可能源于我 自己的知识背景 。我是农 乎总结发现 了的在生物界蕴含的那些丰富而美好的思 学院毕业的学生，我 的大学主干课程中有两样特别重要 想 ，先生早已经把这些正确 的思想四处传播 ，并纠正人们 的课程，一样是作物栽培学，另一样是作物育种学。作物 的错误 了。 ’ 栽培学是农业科学的一个分支，它主要作物的生长发育 先生提倡的不是 “适者生存 ”，而是让每一个生命绽 规律，以及与环境条件的关系、调节控制技术及原理，是 放光彩。曾有一个疑问，在我的心中已经埋藏了许久，那 -- I-J综合性 的技术科学 。作物育种学是研究改 良作物遗 还是从第一次给学生讲解达尔文的进化论的时候 。在一 传性状，特别是改 良经济性状使之更符合人类生产和生 个海岛上，研究人员发现那里的昆虫翅膀非常特殊，要么 活需要 的理论和技术的科学。每一个学生，已经作为一个 长得很长、很强壮，要么就是残缺、甚至没有。经过调查分 特定的个体呈现在我们 的面前 ，我们无法从遗传上使他 析发现，原来这个海岛上经常刮大风，那些会飞，但飞行 更聪明、更强壮，但我们可以为他的成长提供帮助。所以 能力却又不强的昆虫会经常被大风吹到海里淹死，能够 显而易见，教师 的工作，不是研究学生 的“遗传 ”，而是研 活下来的要么就是翅膀特别发达，要么就是只能在地上 究学生的“栽培”。或者可 以这样说 ，教师的工作就是面对 爬行的昆虫了。起初，这个案例让我更加坚信了适者生存 千千万万个具有不同“遗传特质”的学生，依据他们“遗传 的道理，所以我经常给我的学生灌输优胜劣汰的思想，培 固 养他们硬朗强悍的作风。但，到底该怎样看待被淘汰的个 有潜在的价值 。比如某学生的思维方式很独特，经常与老 体呢?聆听了先生对孩子乃至教师本身生命化的精辟诠 师和其他的同学发生思