《文学概论》理论教学改革的理性批判.pdfVIP

第26卷 第1期 廊 坊 师 范学 院 学报 (社会科学版) Journalofl_angfangTeachersCollege(SocialSciencesEdition) 2010年2月 Vo1．26 No．1 Feb．2010 《文学概论》理论教学改革的理性批判 张兴龙 (淮海工学院 文学院，江苏 连云港 222005) 摘 要：当前学界对(文《学概论))课程教学改革，涉及教材、教法诸多方面，就教材理论教学改革而言，目前一种普 遍的观点认为教材中的理论内容过于僵化教条，与文学现实发展脱节，并导致了教学中的枯燥乏味。这种对 文《 学概论))理论教学的认识，在理性批判层面上，至少存在两个方面的问题：一是在理论内容认识论上，把理论内容 简单等价于教条，没有意识到文学理论既然是以“生气灌注”的艺术为客体，其理论阐释必然与艺术的审美、生气 具有血脉纽带关系；二是在理论与实践关系论上，割裂 了理论与实践、理性与感性之间的平衡与张力关系，把文 学实践活动凌驾于理论之上，导致了人为的文学理论与文学实践的脱节。 关键词：((文学概论)；理论教学改革；认识论；关系论 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674—3210(2010)O1—0106—03 《文学概论》是国内高校中文专业基础课程，如何 标，以文学活动的理论阐释为主要内容，以抽象的概 对其进行教学改革，一直是文艺理论界比较关注的问 念和范畴为学科特色。如果按照艺术追求审美形象为 题。教学改革的前提，无疑是这门课程内容出现了“不 参照标尺，《文学概论》往往要被排斥在艺术大门之 适应症”。就理论教学而言，一种比较普遍的观点认 外。尤其是长期以来 ，我们对于艺术的认识，一方面， 为，当前 《文学概论》教材中理论内容过于僵化教条， 往往局限于感性直观的艺术品，例如绘画、雕塑、舞 与文学现实发展脱节，造成了教学中的枯燥乏味。从 蹈、建筑等等感性的艺术，而对于抽象的理论艺术，大 表面上看，这种说法并非毫无根据 ，教材中的确存在 多因为其色彩的灰暗和抽象，而并没有关注。另一方 着部分内容陈旧教条的事实，尤其是中国经历了从传 面，正如黑格尔所说，一件艺术品，我们首先见到的是 统计划经济向市场经济的深刻转型之后，文学创作实 它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的意蕴和内 践面临着许多崭新的社会因素，这些都需要 《文学概 容。相比之下，追究意蕴和内容，显然要比“直接呈现 论》教材及时关注，并针对当下文学实践加以理论总 给我们的东西”要隐蔽和费力的多，以文学艺术为研 结。这是 文《学概论》理论教学内容进行改革的逻辑前 究对象的文学理论也同样如此。 提和必然因素。然而，从深层上说，当前对于理论教学 然而，一切艺术，正如哲学大师康德和黑格尔共 改革的认识也存在着明显的误区，如何从理性的层面 同的看法，真正的艺术创造就应该是 “生气灌注”，使 上对其进行深刻的反思，将直接关系到 《文学概论》课 物质的、机械的、灰色的对象获得生命的灵魂、气息和 程教学改革能否做到客观和理性。鉴于此，本文试图 色彩。 《文学概论》这门课程以文学艺术为研究对象， 从理性批判的角度，针对 《文学概论》理论教学改革焦 必然意味着这门学科与 “生气灌注”之间存在血脉纽 点问题加以重新阐释，以此廓清 《文学概论》理论教学 带关系，换言之，文学理论研究要澄明文学艺术为何 的本体。 以及怎样具有 生“气灌注”的本质，就不能放弃对于鲜