德国“教师教育中心”实验初探.pdfVIP

《外国中小学教育》2010年第2期 摘要：德国的教师教育向来是傲立于世的，但随着近年来社会、经济、科技等的不断发展，尤其是 接近上世纪9O年代，曾对德国教师教育作 出过巨大贡献的 “二段式”结构安排开始暴露出诸多问题，由 此催生出了一系列的改革举措；这其中， “教师教育中心”实验尤为引人注 目，由其引发的后续铺展为 德国的教师教育起到了及时补偏救弊的作用。文章试对这一实验的发轫背景、发展简历、以及 “中心” 现行的组织结构与运作作一探析，并在文末对 “中心”的特色进行总结，希望对我国相关方面的工作开 展及改革提供有益借鉴。 关键词：德国； 教“师教育中心”实验；特色 作者简介：王 祥／南京师范大学教育科学学院博士研究生 (南京 210097) 德国的教师教育在世界上 向来是居于前列 科技等不断发展，尤其是接近上世纪90年代，这 的——对此， “二段式”的结构安排 可谓功不可 种结构安排逐渐暴露出了诸多问题： 没，因为其不仅使受训教师拥有足够长的学习时 (一)大学院校学科分布与教师教育学科统 间来夯实理论基础，还使他们拥有足够多的实习 整需求的不匹配 机会来实践理论知识。】【然而近二十年来随着德 德国过去的教师教育分布于各大院校的各个 国政治经济形势的丕变、科学技术的升级以及全 学科之中，而这种无协调性的 分‘布’并不能满 球化进程的推进， “二段式”教师教育的弊端及 足教师教育的具体需求。对此有学者指出： “各 不适应性不断显露，改革呼声 日益高涨。 个学科的教研通常都有着高度的自主性，有时甚 针对这些弊端和不适应性，德国于上世纪90 至具排他性；而教师教育的教研却有着多学科性 年代启动了一系列 “教师教育中心”实验；截至 和跨学科性，极其要求各学科甚至院校之间的互 2007年该实验阶段性告捷，随即全德各邦纷纷立 动和整合一一这一不匹常常令受训教师无所适 法，规定凡具有教师教育资质或经验的大学院校 从，十分不利于他们的专业成长……”]【另外， 均须建置教师教育中心。[2】此举打破了德国以往 有学者以柏林原来的教师教育情况为例说明了当 教师教育 “二阶段”各 自为政的传统格局，彰显 时这一问题的严重性： “由于教师教育课程所组 了教师持续专业成长的理念，使德国教师教育步 成的不同学科分属于不同院系统管，所以在缺乏 入 了新的发展阶段 。本文拟结合相关文献，对德 整合性指导的情况下，游弋于不同学科文化及要 国 “教师教育中心”实验的发轫背景、发展简历 求中的众多柏林受训教师往往难以为 自己的专业 及 “中心”现行的组织结构与运作作一探析。 成长合理定向；而当面对教育学科与专业学科相 一 、 发轫背景 互冲突时，他们也往往难 以 自行合适地安排学 如上述， “二段式”的教师教育曾对德国的 习…”[41鉴于此，建置一个具有学科统合功能的 师资培训作出过具大贡献，但随着社会、经济及 单位或者部门来满足教师教育学科及院系统整的 ①德国的教师教育一度采取 “二段式”结构，即一个完整的师资培训期由6到8个学期的职前培训阶段和1621124个月 的实习阶段构成，具体可参见蒋培红．德国职前教师教育体系改革的特点及启示 J『]．教师教育研究，2007．9：75． ． 34． 王 祥：德国 “教师教育中心”实验初探 需求是十分必要的。 之间关系的驳杂 (二)职前培训 、实 习及在职进修之间的 在德国的大 多数邦， “科学与研究部”与 脱节 “教育文化与青年部”是两个相互独立的部门， 在过去，德国职前教师的学习和培训均是在 然而制订邦大学院校法规及统管大学院校各种事 各大院校中完成的，实习由各专门的实习基地安 务的属前者，而制订及执行教师教育法规、政策 排，两阶段各 自独立；而在职教师 ，除了学校及 等的是后者——显然，这种隶属关系是十分驳杂 地方上的进修活动之外，专门的在职进修则由各 且不科学的。对此，有学者批评道 ： “隶属关系