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科 教 文 化 关于对外汉语阅读教学的讨论 王 昊 （中国传媒大学对外汉语教育学院，北京 100024） 摘 要：阅读能力对于知识的摄入、词汇的学习、文学素养的提高等方面都有着举足轻重的作用，针对对外汉语阅读教学进行了阐述。 关键词：对外汉语；阅读训练；教学 阅读训练是汉语教学中的重要环节，文字是 2.3 结构图式：指学生对中文各类读物体裁的 在阅读时有充分的“心理准备”才能不打“无准备 用来记录语言的，阅读能力对于知识的摄入、词汇 了解。 之仗”。 的学习、文学素养的提高等方面都有着举足轻重 我们可以看出，和阅读关系较为密切的是内 在我们对学生阅读能力的培养有了内在的目 的作用，阅读时学生接触汉语、吸收语言材料、获 容图式和结构图式： 标之后，还应当对学生的学习策略有相应的了解， 取感性认识和所需信息的重要途径。所以提高学 知识图式是指读者自身掌握的第二语言的水 结合学生不同的个体因素采用不同的方法。 生的阅读能力是至关重要的。 平，是读者头脑中已有的语言知识系统，是调用内 4 学习策略的迁移作用 1 学习动机与阅读内容的选择 容图式和结构图式的基础。如果没有相应的语言 心理学认为：迁移是一种学习中习得的经验 “动机是指学习某种语言的愿望及为此所付 图式，读者就不能识别文章的字、词、句，就无法从 对其他学习的影响，即原有的知识对学习新知识 出的努力和学习某种语言所持良好态度的综合。 语篇中获取信息，更无法调用大脑中的内容图式 产生的影响。无论是 “为交际初步运用汉语的能 学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种 和结构图式来帮助理解。结构图式则可以让学生 力”还是“口头上和书面上初步运用汉语进行交际 非智力因素，间接对学生学习起促进作用。”（加 在阅读是对多读材料充分预测，避免歧义。学生头 的能力”，实质上都是迁移能力（transfer）的外在表 拿大心理学家Garcher、Lambert），简单地说，学习 脑中的图式，需要在大量的实践活动中建立，需要 现。母语对汉语能够起促进作用，产生积极影响的 动机也可以理解为学生学习的出发点。学习动机 一个长期不间断的过程，而对学生已具备的图式 迁移称为正迁移（positive transfer）；反之，母语对 和学生学习的积极性、兴趣有着紧密的练习，从而 的利用，则可以进行引导，阅读教学所追求的目 英语学习中所起的干扰或阻碍作用，产生消极影 间接影响到学习地效果。因此，对外汉语的阅读教 的，正是要尽量更高质量地使“新知识”与学生认 响的迁移称为负迁移（negative transfer）。汉语学习 学，要从学生的学习动机为出发点，充分考虑到不 知结构中原有的图式建立实质性的联系。教师在 中，迁移的作用在于使习得的经验能够概括化、系 同学生的学习目的，尽量满足他们的学习需求，从 教学中要有意识地利用图式理论，发挥图式理论 统化，形成一种稳定而整合的心理语言结构，有效 而充分调动学生的积极性，以求在对外汉语的阅 在阅读教学中的导向作用，使阅读课教学收到事 解决当前问题。同时，通过具体运用使原有的知识 读教学中能够取得最好的教学效果。 半功倍的效果。 结构得以改造和充实，形成一种较为完善的调节 对外汉语教育学院的学生中，有的韩国学生 图式理论直接关系到我们一下将要讨论的阅 机制，实现由知识、技能到能力的转化。 是由于父母在中国经商，因此来学习汉语，希望能 读技巧的培养。 阅读技巧和语言知识本身一样具有迁移的作 够为商务实践打下语言基础；有的日本学生是记 3 阅读技巧培养 用，我们平时在阅读外语的时候常说“这么专业的 者，希望能够在采访和报道中运用中文；有的俄罗 阅读教学针对的不仅仅是某一篇文章，而是 文章，连汉语的都读不懂，怎么能读懂外语的？”由 斯学生是希望能够以自己的专业为基础，在中国