二语习得中重铸反馈的研究.pdfVIP

2011 NO.20 科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald 创新教育 二语习得中的重铸反馈研究 李敏 (广州南洋理工职业学院外语系 广州 510925) 摘 要:重铸反馈是近年来二语习得研究中的热点话题,也是二语课堂上教师经常使用的反馈策略之一。本文以国内外相关研究为基础, 阐述了重铸反馈的概念、性质。最后,探讨了影响重铸反馈效果的一些因素并针对如何高效的运用重铸反馈给出一些建议。 关键词:重铸反馈 二语习得 师生互动 中国分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)07(b)-0193-02 1引言 看出以上学者的共同点都认为重铸反馈是 重铸有回应。Sheen(2004)对沉浸式二语课 二语课堂中的重铸反馈(Recasts)是语 教师在不改变学习者话语中心意义的基础 堂中的反馈方式进行比较后发现重铸占据 言学习中的一种重要纠错反馈方式,指学 上,对其错误话语全部或部分的修正。 60%之多。Lyster和Mori(2006)的课堂研究结 习者在与教师进行言语交际互动时,教师 果显示重铸反馈能促使高比率的接纳,而 在保留学习者原语句中心意义的同时,对 3重铸反馈的性质 且学习者更倾向于重复教师的重铸话语。 学习者所说出的语句进行重新表述,更正 大多数研究者将重铸反馈归类为隐性 MackeyPhilp(1998)的研究结果显示某些 其中一处或多处错误。近年来,重铸反馈已 反馈的一个要的原因是他们认为教师对学 学习者尽管对重铸反馈没有立即回应,但 成为第二语言学习研究领域的热点问题之 生话语重铸反馈时关注的是学生话语意 其语言能力仍然得到发展。另一方面,大多 一,研究者对其性质、作用及影响因素等问 义,而不是语言形式。Long在对重述定义时 实验型研究也证明了重铸的有效性。Han 题进行了广泛、深入的理论探讨与实证研 强调“在这个话语交谈中,对话者双方注意 (2002)研究表明接受重铸反馈的学习者在 究。本文主要介绍重铸反馈的研究背景和 的是意义,而不是语言本身”。Long认为重 之后的写作和口语练习中水平有很大提 研究进展,并对有待进一步研究的问题以 铸反馈必须发生在有意义话语的交流中, 高。Nicholas(2001)等人认为不论在何种条 及该方面研究对于外语教学与研究的意义 是在对话者关注言语意义的同时,不经意 件下,只要学习者能意识到重铸是对其错 进行探讨。 地注意到形式错误后进行的纠错行为。和 误话语的纠正,它就能促进二语习得。 近年来,重铸反馈研究在国外开展的 显性反馈相比,重铸反馈不明显,不将反馈 Carpental认为根据重铸反馈在二语课堂中 如火如荼,吸引了大量研究者的关注。有关 时强调的语言形式特征单独列出,不打断 的性质,重铸反馈通常被二语学习者理解 研究涉及一系列问题,比如重铸反馈的发 话语交流的进程。因此,“重铸反馈从定义 为教师以另一方式表达相同的话语意义, 生和对外语学习的作用;比较重铸反馈与 上来说是一个隐性的会话过程”。Ellis和 从而使其修正性功能变得不清晰。Lyster 其他类型的纠错反馈在学习上的不同反馈 Sheen认为不能简单地判断重铸反馈为隐 (1997)观察到重铸与非纠错式重复有相同 效果;在课堂环境和实验条件下分别对重 性反馈方式,隐性和显性应当是一个连续 的形式和功能,且经常互换使用。Han(2002) 述反馈进行研究,考察不同重铸反馈方式 统的过程,而重铸反馈可处于这连续统的 实验后指出在所有反馈中,重铸反馈是最 与学习者二语习得的关系。随着对对重铸 任何一阶段。有学者认为,重铸反馈既有隐 隐蔽的反馈的