初中英语教学之论文的研究词汇教学现状与对策.pdfVIP

研究词汇教学现状与对策 - 摘要：词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。没有词汇，语言将不存 在，所以外语学习离不开词汇学习。但是，由于种种原因词汇学习长期以来被教师和学生所 忽视。这种做法导致高职高专学生英语基础薄弱。本文主要列举了身体语言教学法、，语境 教学法、构词法在具体语境中的运用等一些具体的教学方法，作为高职高专英语词汇教学的 参考，以期促进高职高专英语教学质量的全面提高。 关键词：高职高专 词汇教学 语境 美国著名作家和教育家 L.RonHubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要 因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。如果 词汇不足，就会造成交际中的困难。在考试中当我们阅读文章时由于不认识文章中的关键词 往往影响理解的准确性，在写作和翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔， 在会话中也由于词汇量的不足造成词不达意的馗尬。所以每个学语言的人都深刻地感到词汇 在语言学习中的重要地位。教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精 力都花在了背单词上。可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却差强人意。 依然还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。如何克服 高职高专学生词汇学习的难题，提高词汇教学的有效性应该是我们英语教师认真总结和思考 的问题。 一、国内词汇教学理论和存在问题 1、新单词导入：新单词的导入一般放在授新课之前，首先要让同学们预习，教学流程 一般如下：生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动 的接收，有时也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译。 2 、词汇、句型学习：当课文对学生来讲有一定的难度时，教师还会在讲解课文的同时， 或在讲好课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学 只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范－模仿”，以中英互 译或造句的形式进行。在这一教学流程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参 与方式还是以听和记笔记为主。 3、作业和检查：针对词汇教学所布置的课外作业，几乎千篇一律的是：拼写单词，或 用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼写单词、默写、口笔头翻译。我们目 前的词汇教学的效果不理想，经常是一遍遍地重复无效劳动。问题主要出在以下几个方面： 一是在整个的词汇教学过程中，基本上是单纯以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位， 除了记笔记以外，极少积极参与。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是 要遗忘的。第二是有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会 再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘 的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重 复出现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。 二、如何改进词汇教学 1、重视语音教学，利用语音巩固词汇教学 词汇的掌握应在形、音、义各方面均达到一定的要求，而语音是其中重要的一环。发音 的正确性会极大地促进听或说等其它能力的提高。因为在语言使用的过程中，无论是听、说、 读、写，都存在以语音为基础的动觉，因此词汇教学应特别重视语音。在大学英语教学中， 教师需要发挥主导作用，正确拼读生词，讲解发音规则，纠正学生的语音错误。鼓励学生多 用心 爱心 专心 听多练，对不会的生词要查字典注音标。掌握了正确的读音，记忆单词就比较容易。 2 、利用词汇的文化因素教词汇 语言中的民族特征会由词汇反映出来，同一个词，在文化背景不同的人的头脑中反映出 的意象和联想却可以不同。例如pie 这个词，汉语译为“馅饼”，但中国人的馅饼与美国人的 pie 却大相径庭。另外有一些词与文化密切相关，例如 pumpkin （南瓜）使美国人想起感恩 节（Thanksgiving ），想起万圣节（Halloween ）,我们却没有这些联想。文化的差异造成了翻 译的不等值。有文化内涵的词还有很多，而且习语和俗语也深受民族文化传统的影响，在很 大程度上折射出该民族特有的思维力式和思维习惯。因而教师在讲授词汇时，还应根据文化 差异教词汇知识，这样，小但会加深学生对词义的透彻