国际视野、本土行动：比较教育的功能及其实现.pdfVIP

二 0 一。 年 ～月 号 上 半 月 国际视野 本土行动：比较教育的功能及其实现 李 磊 [摘要]本文从比较教育研究功能的重新理解和诠释切入，认为比较教育要积极适应新的时代特 征，以 “国际视野”为背景，在追求 “本土行动”的过程中及时对其功能进行恰当而合理的定位。我 国当前的比较教育研究存在着功能缺失和定位模糊的问题，故需从比较教育的功能定位与研究范式转 型两个角度，来对比较教育功能的实现路径进行探索。 [关键词]比较教育 国际视野 本土行动 功能定位 范式转型 么 卞 自比较教育在我国生发以来，一直紧跟西方教育的理 究首先要接触、收集 、整理并分析大量的国内外教育信息 彳 论与实践进展，较为关注于向国内输入教育理论、教育经 与资料，其研究成果也都是从一定角度向人们提供丰富的 验及改革模式。随着基础教育改革成为我国教育发展中最 教育信息、评价与建议。因此 ，比较教育能够在理论与实 大的亮点与焦点，比较教育学者对国外教育理论、经验模 践方面向人们提供各种丰富的知识，以扩大人们的教育视 式的借鉴与引进加快了步伐。然而在我国比较教育研究队 野。另外，比较教育要把握教育发展的普遍规律 ，从本质 伍不断壮大的同时，比较教育的身份危机也不时困扰着每 上洞察教育发展，也需要具备坚实的理论基础，对实践中 一 位比较教育学者。英国著名的比较教育学家霍尔斯曾对 的经验与教训进行总结与反思，并用于指导教育实践。 上个世纪六七十年代的比较教育现状做了较为精辟的分析。 比较教育从其产生伊始就更多地关注教育发展的现实 他认为比较教育在当时会出现 “认同危机”，原因主要在于 与未来，这是由它与生俱来的功能倾向所决定的。从早期 比较教育学家未能在对教育现实的影响中找到属于 自己的 借鉴移植时期的朱利安、库森、贺拉斯 ·曼、阿诺德到因素 位置。 “一部分人实际上成了当代外国教育史的专家；另 分析阶段的康德尔、汉斯、施耐德乃至当代的霍尔姆斯 、 一 部分人回到了他们原来从事的学科．不是以比较教育学 埃德蒙 ·金，无一不是从影响和帮助制订本国家教育政策与 家的权威而是以社会学家或经济学家的权威 自居：少数人 发展规划乃至推动本国教育改革的进程出发，来进行比较 则继续研究方法论问题，埋头钻研比较研究的认识论 ” … 教育研究。 霍尔斯的此番评述仍能生动形象地反映目前我国比较教育 在很大程度上，比较教育研究的各种功能是合而为一 在其存在与发展中所面临的问题。自比较教育作为一门学 的，即着眼点都放在为教育规划和推进改革等实践活动上。 科或者一个研究领域始，历经近两个世纪的历史，仍未能 所以从事比较教育研究的根本 发点应当在于借鉴与实践 ， 证明 “比较教育”在解决教育改革者所面临的实际问题中 在于能为当前教育实践服务。这里强调比较教育研究的实 的价值和功用。因而，我们有必要对比较教育的存在究竟 用功能，并不是排斥、拒绝 比较教育的基础理论研究，而 有何价值，即比较教育的功能问题重新做一个梳理与反思。 是要提醒比较教育学者注意排拒那种不联系实践、凭空臆 想的 “超实际”理论 一 、 比较教育功能的认识缺失及定位模糊 从近几年来我国比较教育研究刊物和外国教育研究刊