新课程理念下初中数学教科书的编写与教学实施广州.pptVIP

新课程理念下初中数学教科书的编写与教学实施 义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性。实现： 人人学有价值的数学． 人人都能获得必需的数学． 不同的人在数学上得到不同的发展． “人人都能获得必需的数学”与“不同的人在数学上得到不同的发展”并不矛盾 如何处理好这两者之间的关系呢？这就要求我们的数学课程要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴见的合作和交流，在合作与交流中促进学生的共同提高。 教材中的习题分为两类： 一类是面向全体学生，帮助他们巩固新学的知识、技能和方法，加深对相关知识和方法的理解，属于基本要求．如每课时后的习题以及章复习题A，B组，总复习题。 另一类则仅仅面向有特殊学习需求的学生，以进一步理解和研究有关知识与方法，不要求全体学生都尝试去完成它们． 每课时后习题中的“试一试”，章复习题的C组等。如正方体的展开。 “读一读” 栏目：包括数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界或科学技术中的应用、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识的延伸等，目的在于给有特殊需求的学生以更多了解数学、研究数学的机会． （2） 数学学习内容与呈现 数学学习的内容应是现实的、有意义的、具有一定的挑战性的； 教科书应选择了一些富有数学内涵的、有现实意义的、学生喜闻乐见的内容作为学习素材，力图体现： 现实性——以学生自身和周围环境中的现象、以自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。突出数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值； 有意义性； 趣味性； （3）数学学习方式 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程． 因此，我们要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导自主探究、合作交流的学习方式”。 这里需要说明几点： （1）倡导新的学习方式，并不排除原来较为普遍的接受式学习方式。应该说，这两者都是学生学习的主要方式。有些内容学生探究具有一定的难度，也可以采取一定程度的讲解。 （2）这也不是几种学习方式，而是现在所倡导的学习方式的几个特征：自主、探究、合作 （3）它不等价于小组活动。我们要研究热热闹闹的小组活动中有多少自主探究、合作交流的成分。 （4）我们要关注学生活动中的参与度。参与不仅是 行为参与，而且应强调心理上、情感上的参与。 教科书应力求强调： 活动性——强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。为改进数学学习方式提供必要的保证； 为学生提供探索、交流的时间与空间。 教材在提供学习素材的基础之上，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，如“做一做”“想一想”“议一议”等栏目。同时，我们要求学生通过自主探索以及与同伴交流的方式，去形成新的知识，包括归纳法则、描述概念、总结学习内容等。章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，去梳理所学的知识、建立符合个体认知特点的知识结构。 过程性——展现数学知识的形成与应用过程。教材力图采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。对所有新知识的学习都设立了相应的情境，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历 “做数学”的过程，并在了解知识来龙去脉的基础上，理解和掌握相应的学习内容。 （4） 数学教学 教师在教学活动中的角色发生了变化：教师是数学学习的组织者,引导者和合作者. 一个流行的比喻是“主持人”。 当然，我们也不可否定主持人的组织作用，话题的选择、话锋的转变仍需教师巧妙的把握。从这个意义上讲，对教师的素质提出了更高的要求。 对教科书的一些理解 一些对教科书的习惯的理解： 我们熟悉的数学教科书是呈现数学知识的载体，学生要学什么，教科书里写得好好的，要求学生copy，教师要做的是通过自己的解释，“原汁原味”地教给学生。 教科书是目标，谁和它靠得近，谁就成功； 教科书像“圣经”一样不容改变，不可质疑。 新课程下，我们对教科书的一些理解 给学生搭一个平台，让学生在这一平台上活动，平台上设置一些障碍，让学生在克服障碍的同时，增强信心和意志； 它不是呈现体系化的、理想的数学知识，而是向学生提供数学学习的机会和素材，不是目标，是起点。 教科书不是“圣经”，是学生交流的对象。教师在某个地方能发挥创造性，也就能给学生提供创造的