络平台支持下的县域“大校本” 研修模式初探.docVIP

网络平台支持下的县域“大校本”研修模式初探 作者：汪文华 发表时间：2010-2-22 9:34:06 来源：安徽省无为县教师进修学校 【摘? 要】教师发展，最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为，“同伴互助”（校本教研）和“专业引领”、“案例讨论”和“行为跟进”（课堂拼搏）是两个有效方法。对此，“远程”的作为有限，需要以“校本”为主体。在网络平台的支持下，采用基于县域的“大校本”研修模式，重构校本研修的运行机制和组织实施，有利于增强针对性，提高实效性。 ? 【关键词】网络平台；“大校本”；研修模式 ? ??? 网络环境为中小学教师培训提供了新模式，用远程学习取代集中面授，或远程学习与集中面授相结合，在教育部的推动下，全国各地正在进行着探索和实践。在中小学教师远程培训呈如火如荼之势，媒体报道“好评如潮”的情势下，作为身在其中、走在路上的教师培训机构及其培训者，我们不得不拷问远程培训的实际效果。在培训效果上，远程培训遭遇了与集中培训相同的评价：针对性不足，实效性不高。“人灌变为机灌”“学习监控作为有限”“作业、交流流于形式”“跟进指导形同虚设”“考核评价缺失人性”，诸如此类的对培训内容、培训形式和培训管理的评价，并非言过其实。在一项全国性的调研中，教师们对“收获最小的培训模式”的数据如下： ??? 远程培训（25.4%），集中培训（23.0%），个人自学（18.2%），校本培训（17.1%），脱产进修（8.1%），校本与集中培训结合（4.0%），校本、集中远程相结合（3.2%）。 ??? 从比例上看，“校本集中远程相结合”的模式获得比较高的认同，其次是“校本与集中培训结合”，而“远程培训”则被4成以上教师认为“收获最小”。造成远程培训低效率的原因很多，有培训机构提供的课程资源问题，有远程培训平台的系统功能问题，有网络环境和设备等条件支持问题，也有学习者的技能、习惯、动机和动力问题。笔者以为，至关重要的是我们是否在教师成长规律指导下，依据教师的学习需求实施培训。顾泠沅指出，“教师发展，最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为。这个问题，一般的培训解决不了。”他总结了国际上的做法，并结合自己的课改实验，认为有两个有效方法：一个方法是是实现“同伴互助”（校本教研）和“专业引领”，一个方法是落实“案例讨论”和“行为跟进”（课堂拼搏）。可见，教师培训靠远程手段的作为是有限的，需要“集中”，依靠“校本”。上面的数据也印证了这个判断。 ??? 那么，“校本”与“远程”的关系就非常明晰了，两者需要结合，且以“校本”为主体。基于此，我们试图建构起以网络平台为支持的校本研修（以下简称“网络校本研修”）模式，重构校本研修的运行机制和组织实施，以增强培训的针对性，提高培训的实效性。 ??? 一、网络平台的构建框架 ??? （一）基本理念 ??? 实现基于县域的“大校本”组织策略，为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境。 ??? （二）组织与结构 ??? 1、“大校本”的组织机构 ??? “同伴互助”，是校本研修的基本策略之一，有利于把教师通过远程学习、集中面授和自主学习获取的教育教学理论和先进理念转化为教育教学行为。但是，事实告诉我们，一所学校，特别是农村小学、教学点等规模较小的学校，由于学习型组织难以建立、优质教师极少和教师管理制度不适等因素，造成低水平重复。为了充分利用县域优质师资，促进学习共同体的建立，需要放大“校本”，建设基于县域的“大校本”环境和支持平台。“大校本”环境和平台，起码有两条建设途径。一是通过人事管理网络（简称“人网”）,即县教育局——学区——中小学校。二是通过地方教师培训机构的远程培训网及其远程网络平台（简称“地网”），即远程网络平台——虚拟学习社区——学科研修组织。通过“人网”的组织支持和“地网”的平台支撑两者之间的结合，建构起有层次的、多水平的县域教师学习共同体，实现校内与校外、本学科与他学科、有经验教师与专家教师、教师与课程专家的多维的、立体化的“同伴互助”。 ??? 2、“立体化”的平台结构 ??? 远程网络平台——虚拟学习社区——学科研修组织的“地网”要用系统的观点，整体建构起“立体化”的结构，实现基于网络平台的课程学习、资源使用、学科研修、实践指导和监控管理等功能。我们试图建立的远程网络平台的主体结构由“三中心”组成：课程与资源中心，研修与指导中心，监控与管理中心。 ? ??? 其一，“课程与资源中心”根据专题培训计划，建设远程培训课程和校本研修资源，供参训教师进行视频点播观看，文本在线阅读，以及课程与资源的下载利用。 其二，参训教师在“研修与指导中心”，提交问题、表达困惑，发表文章、参与交流，接受帮助、获取指导。为方便教师，至少需要有三个相互关联的分区