教育活动实践性质与教师教育关注策略论文.pdfVIP

大 学 教 育 科 学 2009年第3期(总第115期) 教育活动的实践性质与教师教育的关注策略 张志勇1。高晓清2 (1．湖南工业职业技术学院工会，湖南 长沙410208； 2．湖南师范大学教科院，湖南 长沙410081) 【摘要]教师的教育教学活动是一种充满实践性的实践活动。但人类社会早期的教师实践，是与学术和 科学无关的经验性实践。随着专门教师教育机构的产生和教育理论的发展，教师的经验性实践逐渐发展为专业 性实践。现代教师实践成为专业性实践这一重要事实，对现代教师教育提出了新的要求。在这方面，欧美一些 发达国家的教师教育在专业性实践的教育理念、教育目标、教育模式上，比我国走出了先进的一步，对我国理 论与实践相分离的教师教育现实提供了具有改革意义的借鉴作用。 [关键词】经验性实践；专业性实践；教师教育 【中图分类号】G650 【文献标识码】A [文章编号】1672—0717(2009)03—0072·04 后，出现了教师职业。但学校还没有从官府和教会 一、教育活动的实践性质 中完全分离出来，也没有专门的教师教育机构。教 师职业知识和能力的习得，即教师的养成(还谈不 作为上一代对下一代有意识的培养活动，教师 上培养，更谈不上教育)，主要是通过经验(模 的教育教学活动这种伴随着人类社会产生的职业活 仿)，即有一定文化知识的人在教育实践中模仿和 动，无疑是一种充满实践性的实践活动。但17世 学习前辈(师傅)的经验而习得。“出学为官者在 纪中期以前的教师实践，却和“专业”没什么关 教育实践中模仿和学习前辈(师傅)的经验能胜任 系。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始 官学之职；饱读诗书未为官者在教育实践中模仿和 的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中 学习前辈(师傅)的经验也能成为一方学者大师， “专业”一词的含义是指具备学术、自由、文明特 吸引人前往拜师；至于学识较低的秀才在教育实践 征的社会职业。在现代社会中，专业是指“通过特 中模仿和学习前辈(师傅)的经验也可开馆授 殊的教育或训练掌握了业经证实的认识、科学或高 徒”[2](P4S)。这些人都是古代文明社会的教师，但 深的知识，具有一定的基础理论的特殊技能，从而 很显然。这些教师的教育教学实践主要是凭个人经 按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要 验，随意性大，普遍缺乏科学的理论依据。美国教 求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力 育史家盂禄(PaulMonroe)甚至不承认那时具有 的职业”…1。缺乏科学与学术理论指导的实践，缺 教师这种职业。他认为，在那时“教学工作只是那 乏通过专门高等教育训练的实践，不能算作是现代 些认识一些粗浅知识的人，为了谋生所做的短暂的 意义上的专业性实践。 工作，毫无专门的知识或学理可言，勉强称其为教 在古老的原始社会里，家庭中的父母兄长，氏 书匠或混生活的人，绝对无法称其为教师”。所以， 族部落的首领、长者，承担着“教师”的职能， 这一阶段的教师实践，仍然只是经验性实践。 “教师”实践是在生活和劳动过程中给子女及其他 作为教师实践从经验性实践向专业性实践转化 幼小社会成员传递劳动经验与生活经验，与“科学 的开端的一个重要事件，发生在三百多年以前的法 性”、“学术性”没有任何关系，它毫无疑问是一种 国，它成为了教师教育实践中的一项开创性工作。 经验性实践。 1684年，基督教兄弟会拉萨尔在法国兰斯创办了 当社会发